“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式初探

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1、“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式初探建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，同時(shí)學(xué)生要主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)外部信息的解釋系統(tǒng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)法以灌輸式為多，課堂教學(xué)若繼續(xù)沿襲這種模式，就無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育?，F(xiàn)代教育目標(biāo)明確要求：中學(xué)物理教學(xué)法必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理知識(shí)體系為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)*的科學(xué)索質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，形成特長(zhǎng)的冃的。著名教育家布魯納曾說(shuō)：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果?！睂W(xué)生的認(rèn)識(shí)能力必須通過(guò)實(shí)踐才能逐步提高，用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，正好使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中

2、提高認(rèn)識(shí)能力充分發(fā)揮想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去探索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用所學(xué)的知識(shí)去研究、解決問(wèn)題?！皢?wèn)題探究式”教學(xué)正是以問(wèn)題解決為屮心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,創(chuàng)造欲和主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。它重視知識(shí)的獲得，更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)法中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間的民主、平等、和諧、多向思維交流的新型關(guān)系。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，充分設(shè)想、發(fā)

3、表見(jiàn)解，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。它具有的特點(diǎn)是：1、問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端問(wèn)題的存在本身就激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。2、問(wèn)題是教學(xué)的主線問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)，鍛煉思維能力的前提，問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終用繞頭著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。3、問(wèn)題是教學(xué)的歸宿教學(xué)最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題，這些新問(wèn)題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)法延伸

4、到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。其主要程序是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)粧亠發(fā)散思考，科學(xué)猜想f設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索研究一＞檢驗(yàn)猜想，得出結(jié)論一?遷移運(yùn)用，指導(dǎo)實(shí)踐。下面以“光的折射”一課為例談?wù)劇皢?wèn)題探究式”教學(xué)模式在課堂教學(xué)法中的具體應(yīng)用。“光的折射”這一課題中折射定律和折射率是高中光學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是折射定律的得出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)：教師演示實(shí)驗(yàn)一＞學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)一教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果一一＞得出斯涅爾定律。從效果上看，學(xué)生也能斯涅爾定律來(lái)解決一些問(wèn)題，但是從創(chuàng)新能力培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。而利用問(wèn)題

5、探究式教學(xué)，由學(xué)生充分思考,大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出定律。學(xué)生自始至終主體參與教學(xué)過(guò)程，充當(dāng)主人的角色，保持著主動(dòng)性、積極性、探究性，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程如下：1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，激發(fā)興趣先讓全體學(xué)生來(lái)做一實(shí)驗(yàn)，在碗中放一硬幣，放在一定的高度剛好看不見(jiàn)碗底的硬幣，再倒入適量的水，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。原來(lái)看不見(jiàn)的硬幣倒入水以后看見(jiàn)了，引起了學(xué)生極大興趣，此時(shí)教師提出要圓滿地解釋這一現(xiàn)象，就是這一課要學(xué)習(xí)的光的折射。然后出示一塊兩面平行的玻璃磚，讓一束激光從空氣射到玻璃磚

6、表而，學(xué)生觀察到一部分光被反射，還有一部分光進(jìn)入玻璃是中，教師指明這就是光的折射現(xiàn)象，轉(zhuǎn)動(dòng)玻璃磚，并請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)光由空氣斜射入介質(zhì)時(shí),入射角大于折射角；光由介質(zhì)斜射入空氣時(shí),入射小于折射角。入射角增大，折射角增大；入射角減少，折射角減少。隨即教師提出問(wèn)題，除此定性的關(guān)系外，入射角和折射角之間究竟有什么定量的關(guān)系？2.發(fā)散思考，大膽猜想，引發(fā)探究意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：如果你是歷史上第一個(gè)研究入射角和折射角定量關(guān)系的人，你認(rèn)為它們之間應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢？同吋引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，沿不同的方向?qū)?wèn)題進(jìn)行思考。指出科學(xué)猜想是研究自然的一種重要的思想方法，它

7、不是無(wú)根據(jù)的幻想，而是在客觀事實(shí)上的一種猜想。證實(shí)這些猜想是否正確的基本方法是實(shí)驗(yàn)，被實(shí)驗(yàn)肯定的，就是實(shí)驗(yàn)規(guī)律；被實(shí)驗(yàn)否定的，應(yīng)該放棄，重新提岀猜想，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，要充分讓學(xué)生提出各種各樣的想法。3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分組探索，尋求規(guī)律教師提出問(wèn)題：(1)要證實(shí)這些猜想是否正確，研究的基本方法是實(shí)驗(yàn)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？(2)列出所用的器材，討論具體的步驟和在操作中應(yīng)觀察、記錄和注意什么？經(jīng)過(guò)分析綜合，確定用“插針?lè)ā眮?lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)出入射角為15。、3045。、60。、75。是的折射角。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開(kāi)始按設(shè)計(jì)的方案

8、實(shí)驗(yàn)，邊做