歷史問題探究式教學模式初探.doc

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1、歷史問題探究式教學模式初探----以《改革開放》一課的教學設計為例湘潭市十六中學譚國強內(nèi)容提要：問題探究式教學模式是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。問題探究式教學模式在歷史課堂教學中起著十分重要的作用。本文以布魯納發(fā)現(xiàn)法學習理論為理論依據(jù)，以《改革開放》一課的教學設計為例展示這種教學模式在歷史課堂教學中的實施過程（導入；帶問題閱讀；啟發(fā)解答，合作探究，加強心理教育；問題鞏固、再加強心育、作業(yè)補救再鞏固），并且從四個方面強調(diào)這種教學模式對教師的更高要求和應該注意的問題。布魯納發(fā)現(xiàn)法學習理論認為

2、：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學的角度看，如果教師只作引導，讓學生自己主動地去學習，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)地去學習，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學習具有強大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應用于實際，有助于智力的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件?！毙抡n程改革倡導發(fā)現(xiàn)式、討論式學習，所以，教師不應該為學生提供現(xiàn)成的結(jié)論，而應設定

3、一種有助于能獨立探究的問題情景，引導學生親自去探究，這樣使學生通過自身探究，得出對問題的認識，體驗成功的快樂，以此激發(fā)學生的自信心和再發(fā)展欲望。問題探究式教學模式正是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結(jié)果。因此，在歷史課堂教學中構(gòu)建問題探究式的教學模式也就至關重要。本文著重以《改革開放》一課的教學設計為例，作具體的探討說明。第一步：導入初中學生以引發(fā)他們對歷史學科的學習興趣尤為重要，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。根據(jù)內(nèi)容

4、選擇恰當?shù)膶敕椒?，引發(fā)學生的課堂學習興趣，一開始就抓住學生的注意，對每堂課以及歷史學科的學習成功與否起著重要的作用。如《改革開放》一課激趣導入，教師一開始就讓學生欣賞歌曲《春天的故事》，抓住學生注意力，然后問：這首歌歌頌了哪位歷史老人的豐功偉績？歌詞反映了自一九七九年以來中國實行的什么政策？這個政策是在哪次會議上制定的？從而引發(fā)學生學習這段歷史的興趣，為這堂課的成功打下基礎。當然，導入的方法很多，有懸念導入法、激疑導入法，還有情境導入法、新舊銜接導入法等等。調(diào)動學生學習積極性，導入新課后，則把學生注意力引入下一步。第二步:帶問題閱讀

5、這是一堂課關鍵的一步。布魯納發(fā)現(xiàn)法認為，教師不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦也曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教師巧設問題對引導學生思維發(fā)展至關重要。設問時要抓住重點、難點，就基礎知識點、難點或加強心理教育的切入點設問，《改革開放》一課閱讀時，打出燈片：1、“改革”一詞是什么意思？請解釋。2、改革是從農(nóng)村還是從城市開始的？3、農(nóng)村和城市各進行了怎樣具體的改革？4、有人說這種改革是要恢復土地私有制，也

6、有人說是要復辟資本主義，你認為這些說法對嗎？5、對外開放的目的是什么？6、現(xiàn)在我國形成了一種什么樣的對外開放格局？其特點是什么？7、你能說出當時建立的經(jīng)濟特區(qū)、沿海開放城市和經(jīng)濟開放區(qū)的名稱嗎？第1、2、5題是基礎知識點，第3、6、7題是重點，第4題是難點。這樣既抓住了基礎知識，抓住了重點，也為化解難點，引導學生把握知識，發(fā)展學生思維打下了基礎。這一步實際上是教師巧定目標，由學生自行探索解答或啟發(fā)解答的過程，通過思考、解答或啟發(fā)獲得的成功既能激發(fā)他們學習歷史的熱情，也能發(fā)展學生邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)材料、處理材料的認知技能。為逐步發(fā)展到他

7、們自己提出問題，自定目標，再自我探索解答架通橋梁。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學生的智慧潛力，有利于培養(yǎng)學生的自我激勵的內(nèi)在動機，有利于學會探索的技巧，有利于增強學生的責任心，而且發(fā)現(xiàn)學習的結(jié)果也有利于記憶的保持。從學段發(fā)展的特點可以發(fā)現(xiàn)，學生從小學到初中，思維發(fā)展、學習方法的掌握都有一個適應和過渡的階段，不是進到初一初二就會自學了。在歷史課堂上，引導學生閱讀教材，通過思考、討論解答教師分層提出的問題。經(jīng)過教師一段時間的閱讀指導，就會使他們逐步抓住教材知識點，掌握重點，并在教材中發(fā)現(xiàn)問題，而教師根據(jù)教材采用不同方法，從不同知識和不同角

8、度提出的問題讓他們思考，也有利于開啟學生的創(chuàng)造思維。第三步:啟發(fā)解答，合作探究，加強心理教育這是一堂課最重要的一步，是在第二步教師定出目標，學生閱讀思考的基礎上進行的，與第二步相連最能發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用。