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《淺談學(xué)生的個(gè)性差異與對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談學(xué)生的個(gè)性差異與對(duì)策李蓮琴摘要：近年來(lái)，隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施及英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步推進(jìn),縱觀初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中進(jìn)行重視學(xué)牛個(gè)別差異的研究與實(shí)施顯得尤為重要。重視學(xué)牛個(gè)別差異教學(xué)的目的就是要解決教學(xué)活動(dòng)中不同層面的學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的不同層次的理解和接受問(wèn)題。木文擬從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從重視學(xué)牛個(gè)別差異教學(xué)理論的角度，聯(lián)系當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，初步探討我們?cè)趯W(xué)牛個(gè)別差異教學(xué)研究過(guò)程中的一些做法關(guān)鍵詞：個(gè)別差異；分層教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)一、引言隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化日趨明顯，人與人之間的交流更加頻繁、密切，英語(yǔ)作為國(guó)際性的交
2、流工具，其重要地位無(wú)可取代。然而英語(yǔ)的普及并非易事，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的總體效果依然不夠理想。大多數(shù)教師不重視學(xué)牛的個(gè)體差異，認(rèn)為學(xué)牛之間存在差異是順理成章的事情，而且認(rèn)為因少數(shù)個(gè)體差異而改變整個(gè)教學(xué)模式只會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)牛造成損失。這種錯(cuò)誤思想不僅造成了教學(xué)方法陳舊、單一，而且還會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)中釆用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師沿用著。教師費(fèi)勁地教，學(xué)牛被動(dòng)地吸收，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)便會(huì)成為學(xué)生心目中一種沉重的負(fù)擔(dān)，毫無(wú)興趣可言，同時(shí)也使得英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了一條死胡同。二
3、、理論依據(jù)“個(gè)別差異教學(xué)”主要基于個(gè)別差異理論之上。在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”，即不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理及心理兩方面。而心理方面的差異包括智力、興趣愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、能力、氣質(zhì)、性格、情緒狀態(tài)等的差異。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但其發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則是千差萬(wàn)別。即使是同一學(xué)生在不同方面的發(fā)展的相互關(guān)系也存在差異。因此學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)采取與之相適應(yīng)的
4、教育教學(xué)措施，才能取得良好的教學(xué)效果。三、相應(yīng)的教學(xué)策略1?分層教學(xué)(1)備課分出層次。在依據(jù)犬綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。分層教學(xué)對(duì)教師要求較高，備課，配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作。因此老師應(yīng)注重分層教學(xué)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)厥褂谩?2)講課分層進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生，我們采取的對(duì)策是不同的。對(duì)奧賽班學(xué)生，我們吋刻想到的是如何拓寬和加深問(wèn)題的難度；而對(duì)普通班學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。(3)作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)
5、知識(shí)的鞏固和消化，一般我們布置基礎(chǔ)題。普通班以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，對(duì)學(xué)困生則應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；奧賽班學(xué)生則應(yīng)從綜合運(yùn)用知識(shí)的角度進(jìn)行練習(xí)，每周至少寫兩篇作文，要求他們多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。(4)課內(nèi)外分類指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上都不盡相同。普通班學(xué)生要面批、面改，而優(yōu)生則要加強(qiáng)檢查、督促，那么對(duì)奧賽班學(xué)生來(lái)說(shuō)則應(yīng)定期定吋檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探討和研究。(5)考核分類檢測(cè)。我們每?jī)芍軐?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，對(duì)奧賽班學(xué)生評(píng)價(jià)較高，考查難度較大。而對(duì)普通班學(xué)生要求不太高，只要
6、其對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能牢固掌握并有所進(jìn)步，就被視為達(dá)到要求。作為教師，我們應(yīng)對(duì)普通班成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)加以鼓勵(lì)并不斷給予希望，從而調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2?任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容真實(shí)。它把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干個(gè)非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)的目標(biāo)。形象地說(shuō)就是“為用而學(xué)，在用中學(xué),學(xué)了就用”。但是學(xué)生個(gè)體之間有著先天和后天的差別，他們?cè)谡J(rèn)知能力、興趣、性格
7、、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面上都有著極大的不同。這就決定了不同的學(xué)生有著不同的完成任務(wù)的能力；同一個(gè)學(xué)生在不同的狀態(tài)下完成任務(wù)的能力也不同；同一學(xué)生在不同的吋期，在認(rèn)知能力，興趣，性格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面上也有著非常大的差別。同吋任務(wù)教學(xué)不同于以往的以教師為中心的課堂。其核心思想就是模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。它提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師與學(xué)生是交際互動(dòng)的合作伙伴。為了學(xué)生在任務(wù)完成中得到更好的交際機(jī)會(huì)和動(dòng)力,發(fā)展語(yǔ)言能力和交際能力，在任務(wù)教學(xué)中我們教師除了面向整體
8、之外，還應(yīng)重視學(xué)生的差異性，這樣才能更好地幫助教師完成任務(wù)教學(xué)的各個(gè)步驟，擺脫傳統(tǒng)模式的枯燥教
