對(duì)中職計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的幾點(diǎn)想法

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對(duì)中職計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的幾點(diǎn)想法近年來隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大，各地的職業(yè)教育發(fā)展很迅速，而在發(fā)展中作為職業(yè)教育教師的我們，更多應(yīng)該考慮的是在教學(xué)的發(fā)展和改革中，怎樣應(yīng)用更具實(shí)效性的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，下面就本人在十幾年的計(jì)算機(jī)教學(xué)中淡淡自己的幾點(diǎn)教學(xué)做法。一、“歸零”教學(xué)法“歸零”教學(xué)法指在教學(xué)中從最基礎(chǔ)的、最簡(jiǎn)單的知識(shí)開始教學(xué)。我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性都不高，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不宜以難、深、多的內(nèi)容為主，例如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的鍵盤及指法教學(xué)中，我們應(yīng)該把鍵盤上的每一個(gè)鍵的位置和功能都要給學(xué)生一一介紹，并讓學(xué)生體會(huì)掌握，不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而籠統(tǒng)的對(duì)鍵盤進(jìn)行介紹。而在指法教學(xué)中，我們更應(yīng)該采取一對(duì)一、手把手的去教每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生確確實(shí)實(shí)掌握正確的指法。只有這樣從“零”抓起，才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)的掌握新知識(shí)、體會(huì)新技能，從而樹立學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這在我們的教學(xué)中是非常重要的。二、“分組”教學(xué)法“分組”教學(xué)法是將學(xué)生分組，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，并 將學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的方法作為主體教育的重要教學(xué)策略實(shí)施，其主旨是彌補(bǔ)過去班級(jí)教學(xué)形式中學(xué)生交往的缺乏，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作觀念，提高學(xué)生交往能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。為了結(jié)合學(xué)生實(shí)際順利完成教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)盟在授課過程中，首先，以小組合作的方式回答問題，在回答過程中，如果某些同學(xué)回答不上來，同組其他同學(xué)可以給予補(bǔ)充。這樣不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課內(nèi)容，回答出了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩部分組成的正確答案，也自然地引出了本節(jié)課課題：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。其次，我考慮到了我校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，再加上中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)較差，自卑心理較重的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的深?yuàn)W，恐怕會(huì)令他們產(chǎn)生接受知識(shí)的畏難情緒。所以，我選擇了一種非常簡(jiǎn)單的授課方式——“看圖識(shí)物”，這種方式的靈感來自小學(xué)生的“看圖識(shí)字”，在這堂課上，我將抽象的專業(yè)術(shù)語形象化，要求同學(xué)們認(rèn)真觀察幻燈片中的圖片和老師手中的實(shí)物，并通過老師的講解，對(duì)照眼前機(jī)箱內(nèi)相對(duì)應(yīng)的硬件設(shè)備。在這一過程中，同學(xué)們一齊動(dòng)手，在老師的指導(dǎo)下將找到的硬件設(shè)備從機(jī)箱內(nèi)取出，并根據(jù)它們的功能將這些硬件設(shè)備分出哪些是輸入設(shè)備，哪些是輸出設(shè)備。通過這一課堂形式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在觀察指認(rèn)計(jì)算機(jī)硬 件設(shè)備時(shí)，沒有了上課時(shí)的拘束，同學(xué)之間的相互幫教在平時(shí)潛移默化中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)在相互幫教的過程中得到了別人的認(rèn)可和尊重，體會(huì)到了幫助他人的樂趣。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，則得到了他人不斷的幫助，體會(huì)到了同學(xué)真摯的友誼。這樣，就減少了他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的恐懼和擔(dān)心，自然而然的提高了學(xué)習(xí)興趣。最后，在進(jìn)行課堂鞏固中要求學(xué)生們以小組為單位回答問題，關(guān)鍵的一環(huán)是要小組選派一人到對(duì)方觀察實(shí)物并指說出各硬件設(shè)備的名稱。這樣在同學(xué)們中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立與自信的品質(zhì)，體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)。項(xiàng)目”教學(xué)法項(xiàng)目”教學(xué)是以具體的生產(chǎn)工作任務(wù)為主線，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鲌?chǎng)景為中心。四、“問題”教學(xué)法“問題”教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教師根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在一系列的知識(shí)探究過 程中，掌握知識(shí)，提高操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是教師直接灌輸?shù)模墙處熞龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的，因此其更有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。五、“情景”教學(xué)法“情景”教學(xué)法是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生思維變得更有活力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶更深刻，能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)對(duì)今后工作中遇到的各類問題。職業(yè)高中的計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門重要的教學(xué)，要想在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量不是單純使用哪一種教學(xué)方法就能實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)中需要我們把各種教學(xué)法交叉結(jié)合在一起綜合運(yùn)用，這樣才提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性；才能使學(xué)生掌握好計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能，為學(xué)生將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的技術(shù)型人才，這也是我們作為一名職教人所應(yīng)探討的問題。