關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程資源思索

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1、關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程資源思索摘要：課程資源是課程實(shí)施的必要條件，綜合實(shí)踐活動課程對資源具有高度的依賴性，實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，不但要善于發(fā)現(xiàn)資源，更要學(xué)會提煉資源，才能突顯潛在資源的課程價(jià)值和教育價(jià)值，促進(jìn)人的和諧發(fā)關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；課程資源；開發(fā)利用中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094(2012)12-0022-0420世紀(jì)90年代以來，向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸、追求課程綜合化是世界各國教育改革的共同特點(diǎn)。新課改中應(yīng)運(yùn)而生的綜合實(shí)踐活動課程，打破了學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。由于綜合實(shí)踐活動是由國家設(shè)置、地方

2、和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程，沒有可資利用的統(tǒng)一課程資源，而課程資源又是課程實(shí)施必要而直接的條件，一切課程內(nèi)容的編排都來源于課程資源，沒有豐富多樣課程資源的支撐，再美好的課程改革設(shè)想也難以變成實(shí)際的教育行為。可以說，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程，就是課程資源不斷開發(fā)的過程，或者說是潛在資源凸顯課程價(jià)值、教育價(jià)值的過程。因此，確立嶄新的課程資源觀，開發(fā)潛在的課程資源，對實(shí)施綜合實(shí)踐活動具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值意義。一、綜合實(shí)踐活動高度依賴于課程資源開發(fā)“綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。”［1］它在教育基本理念與價(jià)

3、值追求層面的深層變革，顛覆了知識本位、學(xué)科本位傳統(tǒng)教育體系中習(xí)以為常的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了新課程改革的本質(zhì)特征。傳統(tǒng)課程基于原子論、機(jī)械論視野認(rèn)識個(gè)人、社會、自然三者關(guān)系，忽視世界的整體性，將原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)、道德割裂開來，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)時(shí)代需求；課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系封閉，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容；課程實(shí)施以教師、課堂、書本為中心，以諳熟學(xué)科知識和技能訓(xùn)練為宗旨，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā):;教學(xué)方式倚重講授，忽視通過探究學(xué)習(xí)自主構(gòu)建知識體系；課程評價(jià)重甄別、輕診斷，忽視人的社會經(jīng)驗(yàn)獲得和實(shí)踐能力形成［2］。導(dǎo)致

4、上述現(xiàn)象的一個(gè)重要因素，是課程資源觀的狹隘。教育資源是人類精神財(cái)富的核心所在，千百年來教育資源伴隨著教育實(shí)踐，不斷積累著、擴(kuò)展著、豐富著自身的精神和物質(zhì)內(nèi)涵，成為教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和土壤。然而，長期以來，我們卻將課程資源囿限于“大一統(tǒng)”的課本，教師可以利用的資源僅僅是手中的教科書，大量有價(jià)值的教育資源被閑置浪費(fèi)，學(xué)生每天被禁錮在書本和習(xí)題的封閉與僵化狀態(tài)中。要改變現(xiàn)有的課程狀況，就必須打破單一的課程資源觀，樹立大教育觀念，突破教材、課程的限制，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有的課程教育內(nèi)容，讓被束縛在課桌前的學(xué)生走出校園，走出教室，走進(jìn)社會，走進(jìn)自然，讓充盈生活時(shí)空的鮮活資源成

5、為學(xué)生的自主選擇，使知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)互為補(bǔ)充和拓展。作為新課程改革亮點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動，旨在最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道成長資源，并在實(shí)踐中加以整合應(yīng)用，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，增進(jìn)與自然、社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動是“非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程”[3]，既沒有專門教材和教學(xué)參考書，也沒有規(guī)定活動內(nèi)容，課程資源完全依靠自主開發(fā)，因此實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程首先面臨的就是資源開發(fā)問題。我們看到，在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中，一方面

6、受教育體制、評價(jià)系統(tǒng)、傳統(tǒng)觀念影響，課程資源開發(fā)意識普遍淡薄，其利用價(jià)值一直沒有得到社會和學(xué)校的廣泛認(rèn)同；另一方面，綜合實(shí)踐活動課程需要熟悉多門學(xué)科知識和掌握基本科研方法的綜合性教師，而目前的兼職老師均是由現(xiàn)行師范教育體制按照分科的專才模式培養(yǎng)出來的，知識領(lǐng)域比較狹窄，欠缺開發(fā)課程的知識和技能，客觀上造成課程資源開發(fā)流于形式，熱鬧有余而深度不足，現(xiàn)實(shí)存在著一些認(rèn)識和行動上的偏差，即：（一）零開發(fā)。認(rèn)為學(xué)校規(guī)模小，地處偏僻，沒有什么資源可以開發(fā)，致使綜合實(shí)踐活動課程淪落為“空白課程”；開發(fā)。打著開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源的名義，做學(xué)科課程事情；（三）片面開發(fā)。單純從

7、一個(gè)角度、一個(gè)方面設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，如以研究性學(xué)習(xí)代替綜合實(shí)踐活動課程，縮小了課程資源開發(fā)范圍，進(jìn)而降低了綜合實(shí)踐活動課程的整體效能；（四）等同開發(fā)。將綜合實(shí)踐活動資源開發(fā)等同于教材編寫，以“純事實(shí)”介紹教給學(xué)生已有的答案，從內(nèi)容到形式都是間接經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活與心靈[4]。如此開發(fā)綜合實(shí)踐活動資源，與綜合實(shí)踐活動課程設(shè)置的本義相去太遠(yuǎn)。綜合實(shí)踐活動實(shí)踐的、開放的、自主的、生成的課程性質(zhì)要求我們必須改變傳統(tǒng)的課程資源觀，走出僵化的課程資源觀念定勢，關(guān)注青少年的個(gè)體、地區(qū)和環(huán)境差異，使他們的生活及其個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)都成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)，進(jìn)而有效

8、地整合各種課程資源，迗成