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《數學課程資源開發(fā)與利用策略構建》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、數學課程資源開發(fā)與利用策略構建江蘇省南通市第一初級中學秦小軍數學教學與其它學科教學一樣，都是一個主要由學牛、教材和教師組成的教學統(tǒng)一體，因此，開發(fā)與利用數學課程資源應該從對數學教學最有影響的幾個方面入手，體現課程資源開發(fā)與利用的針對性，以便實現數學教學效益最大化的目的。一、學牛資源的開發(fā)與利用學牛作為學習主體一直被視為最重要的課程資源。數學教學中，教師缺乏學牛主體意識，并始終以課堂主角身份出現，教師講、學生聽；教師布置任務，學牛被動完成，諸如此類的現象充斥著整個課堂教學過程，學牛資源的開發(fā)與利用面臨著課堂教學模式的嚴峻挑戰(zhàn)。數學新課程標準指出：課堂教學必須體現以人為木思想，按棄學
2、生單純記憶和模仿學習方式；鼓勵學生通過動手操作、自主實踐等方式參與教學過程，從而創(chuàng)設一種愉悅而牛動的教學氛圍。誠然，數學教學對學生的能力要求不言而喻，尤其對學生思維能力提出了較高要求，因此，開發(fā)與利用學牛資源的重要層面在于有效培養(yǎng)學牛思維能力。我們知道，數學教學對學牛思維的要求是多方面的，包括肓覺思維要求；邏輯思維要求和形象思維要求等，因此，教學中，教師無論采用怎樣的教學方法都要實現學生思維有效運行的目的。結合教學實踐，筆者認為提問教學方式對于培養(yǎng)學生思維能力有其優(yōu)勢。提問是數學教學中使用頻率較高的教學方法，教師準確而恰到好處的提問能夠渲染課堂教學氛圍，提高學牛課堂參與熱情。由于
3、教師提出問題后，學牛如何思考問題過程的實質就是學牛的思維過程，因此，教師通過提問培養(yǎng)學牛思維能力必須確保如下兩點，第一，提問目的必須明確，即，學?；卮鸾處焼栴}后能達到教師預設的教學目的；第二，問題必須富有啟發(fā)性，即，教師所提問題必須能夠喚醒學牛對己有知識的回憶，能夠實現新授知識與己有知識的聯系，從而使學牛沖破任何迷霧的束縛，實現思維順暢的目的。毋庸諱言，數學教學對學牛思維能力的要求是客觀存在的，開發(fā)與利用學生資源必須把培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力擺在重要的位置。二、教材資源的開發(fā)與利用數學教材資源是一個相對寬泛的概念，它既包括了教材這一傳統(tǒng)教學載體，也包括各種數學教輔資料以及配套的各
4、種教具和學具等方面。長期以來，由于教師對教材的認識存在著偏差，數學教學脫離教材現象非常嚴重，教材地位被盲目弱化之后導致數學教學脫離學生實際、脫離數學教學實際，造成了數學教學的被動局面。誠然，數學教材是專家根據數學教學實踐，經過多方論證修訂完成的，體現了嚴謹、科學和系統(tǒng)等特征，教師只有理解并尊重教材，才能達到應有的教學目的。研讀數學教材，我們不難發(fā)現教材語言敘述深入淺出、通俗易懂,同吋，教材圖文并茂、栩栩如生，這不僅有利于培養(yǎng)學生數學學習興趣，而且有利于教師靈活運用各種教學手段實現教學目的，因此，開發(fā)與利用教材的主要出發(fā)點必然是挖掘教材有利條件為數學教學服務，具體而言，包括以下幾個
5、方面,首先，創(chuàng)設情境活化教材。數學教學中，我們必須通過創(chuàng)設情境將教材靜態(tài)的文字表述變?yōu)閷W生可以接受的形象性表象，例如，在教學平行線等分線段定理內容吋，筆者不是照本宣科，而是創(chuàng)設如下教學情境：呈現課前準備的一個1米長的木片，并提問“能否不通過任何刻度情形下快速將木片分成五等份”，此問題一出，學生躍躍欲試，思維過程在很短吋間內達到了最佳狀態(tài)，這為接下來本課主要內容教學打下了牢固基礎。其次，延伸教材功能。教師要結合本校數學教學實際和學生數學學習的情況，編寫校本教材作為統(tǒng)編教材的延伸。校本教材的編寫要體現應用性，要與學生生活緊密聯系，適當添加鄉(xiāng)土內容。校本教材既可以折射教師對教學的感悟，
6、也可以發(fā)動學生搜集日常生活中與數學有關的知識，讓學生真正感受到數學知識存在于生活的方方面面。三、教師資源的開發(fā)與利用數學教師資源開發(fā)與利用的程度決定著數學教學發(fā)展的水平和層次，因此，開發(fā)與利用教師資源對于數學教學有著毋庸置疑的作用。毋庸諱言，數學教師資源的開發(fā)與利用存在著顯而易見的問題，首先，數學教學中，數學教師在一定程度上僅僅被簡單地理解為數學課程資源的利用者，沒有被真正列為數學課程資源序列，事實上，教師作為課堂管理者的身份容易使其自身資源的開發(fā)與利用被淡化；其次，數學教學中，教師很難有的放欠針對自己教學得失做出應有的判斷，難以形成正確的教師資源觀。誠然，數學教師資源的開發(fā)與利
7、用是一個包括了多方面的綜合體，結合初中數學教學實踐，教師資源的開發(fā)與利用主要涵蓋以下幾個方面的內容，首先，教師必須夯實教學基本功。數學教學的嚴謹性對教師的基本要求不言而喻，因此，教師必須夯實教學基本功，滿足數學教學對教師的基本要求，諸如，教師必須不斷錘煉教學語言，確保數學語言的精煉與精確，提升課堂教學質量。其次，教師要勇于學習。數學教師要有效駕馭課堂就必須加強業(yè)務研修，通過學習知曉數學教學中公式、定理、概念和方法的來龍去脈，這樣在教學過程中才能做到有游刃有余，有效詮釋，提高教學效
