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《課堂情境式探究學(xué)習(xí)淺析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、課堂情境式探究學(xué)習(xí)淺析 [摘要]在課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)理論可以有效地支持探究性教學(xué)的開展。其基本環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情景——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。其中問題是探究性學(xué)習(xí)的核心。 [關(guān)鍵詞]探究學(xué)習(xí)情境教學(xué)問題 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。伴隨著新課程改革的施行，探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重
2、要的作用，因此在中學(xué)開展探究活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究意識(shí)就顯得尤為重要?！ ∫弧⑶榫呈教骄拷虒W(xué)的一般步驟 情境教學(xué)，也可稱為“拋錨式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。情境教學(xué)的一個(gè)顯著特征是以問題為中心，這就要求教師提供對(duì)每個(gè)學(xué)生都是開放的、充滿選擇機(jī)會(huì)的問題情境。學(xué)生在按科學(xué)步驟對(duì)問題的探究過程中，發(fā)揮自己的想像力，創(chuàng)造力，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)商討論，逐步形成對(duì)客觀事實(shí)的深入認(rèn)識(shí)，并上升為科學(xué)概念和理論。利用這種學(xué)習(xí)模式，教師不重
3、在講解傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)和扶助學(xué)生通過考察實(shí)例和解決問題，自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)?！ ⌒睦韺W(xué)研究表明，人的思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)，即問題亟待解決之時(shí)。因此，一個(gè)良好的探究方案，除必須具有探究?jī)r(jià)值外，還要能激起學(xué)生的探究欲望，能幫助學(xué)生主動(dòng)地去經(jīng)歷探究過程，獲得智能的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)?！ 】茖W(xué)探究開始于外在事實(shí)與學(xué)生已有知識(shí)理論之間產(chǎn)生的矛盾，整個(gè)探究過程是原有理論與新知識(shí)之間的相互沖突和協(xié)調(diào)，直到新知識(shí)被同化，融入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，問題才被解決。探究始于問題，沒有問題
4、就沒有探究，探究學(xué)習(xí)是以問題為中心展開的。要使探究式教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和要求，問題環(huán)節(jié)是核心，它在整個(gè)探究式教學(xué)中占有舉足輕重的位置?！ 《?、情境探究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及其構(gòu)建策略 情境探究式學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，來解釋說明。在這個(gè)簡(jiǎn)單形象生態(tài)系統(tǒng)示意圖中，在陽光和云朵的滋潤(rùn)下，播下的種子開始在土壤中萌芽，而后逐步生長(zhǎng)，逐漸由樹苗成長(zhǎng)為大樹。朵、種子、土壤、萌芽、樹苗、大樹，分別對(duì)應(yīng)于探究學(xué)習(xí)的六個(gè)階段：探究學(xué)習(xí)的外部條件——問題意識(shí)——探究學(xué)習(xí)的心理因素——問題出現(xiàn)——假設(shè)并解釋——驗(yàn)證假設(shè)，遷移反思。
5、 陽光云朵：是指由教師、學(xué)生及其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等共同作用形成的適宜于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的外部教學(xué)情境。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，首先要精心設(shè)計(jì)一種真實(shí)的貼近學(xué)生生活的任務(wù)，使學(xué)生感覺到必須有某項(xiàng)知識(shí)才能成功達(dá)到目的，從而產(chǎn)生探究該知識(shí)的需求。在化學(xué)、生物、物理等實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)突出的學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的重要手段。 種子：由于已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前對(duì)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)相矛盾，在這一矛盾的推動(dòng)下產(chǎn)生好奇心并開始質(zhì)疑，形成問題意識(shí)。好奇是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)世界的本能欲望，是推動(dòng)他們探尋問題答案，發(fā)現(xiàn)新
6、問題的原動(dòng)力。問題往往是產(chǎn)生于具體情境，不尋常的現(xiàn)象、新鮮的內(nèi)容、奇異的事物、引起矛盾的說法等等都會(huì)引入思考，發(fā)生認(rèn)知沖突。 土壤：影響學(xué)生進(jìn)行探究的心理因素，包括個(gè)性認(rèn)知風(fēng)格、已有知識(shí)水平、元認(rèn)知水平等等。問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)識(shí)水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。它是根本因素，起著決定作用。許多調(diào)查表明，學(xué)生課堂上不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因，一是缺乏心理安全(害怕)，二是缺少心理自由。因此，在教學(xué)中教師要避免給學(xué)生造成提問、思考、發(fā)表意見的
7、心理壓力。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開放的課堂，以激起學(xué)生感情上的共鳴與思想上的共振；而學(xué)生也可以把學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)效率提高到最佳水平，這樣，在和諧的情感交流中，思維的火花被點(diǎn)燃了，創(chuàng)新的潛能被激活了，求知的欲望也就被激發(fā)出來了。 萌芽：在各種條件都具備的前提下，學(xué)生產(chǎn)生的問題意識(shí)逐漸明晰，形成問題。在這一階段需要注意的是，種子數(shù)目不一定等同于萌芽數(shù)目，即學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題，雖然都能有效地提高學(xué)生的積極性，但并不一定都適合探究。首先，過于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生只需要利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，然后
8、將問題解決的結(jié)果同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，這樣的問題無法激起學(xué)生的探究欲望，也沒有探究的必要。其次，探究主題要具有可操作性，即通過探究學(xué)生能有一定的收獲，確實(shí)是能促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和探究能力的培養(yǎng)?！ √骄繉W(xué)習(xí)中的問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開放的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生確定探究問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)置符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。也就是說，問題既能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，又具有適當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生要“跳一跳才能摘到桃子”。 樹苗
