“任務(wù)驅(qū)動”在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試

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1、任務(wù)驅(qū)動”在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試萊城區(qū)羊里中學(xué)楊桂升近幾年來，我在擔任《信息技術(shù)》課程教學(xué)中嘗試采用不同的教學(xué)方法進行教改試驗，摸索到了幾種適合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就是其中的一種?，F(xiàn)就信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法開展教學(xué)活動進行簡單的探討。一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論依據(jù)信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，乂要掌握實際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，乂要求學(xué)生具有自主學(xué)習的能力和終身學(xué)習的思想。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任

2、務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法教學(xué)過程“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習的習慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學(xué)過程如下：（一）結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)

3、計任務(wù)。在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)乂由一個或幾個小任務(wù)組成。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。（二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此吋老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。（三）根據(jù)提出的問題，及吋講授新知識。問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不

4、超過3?10分鐘，然后讓學(xué)生動手進行一個與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習或活動（即完成一個小任務(wù)）。學(xué)生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來?；顒樱ㄈ蝿?wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中及吋強化了所學(xué)的知識，完成任務(wù)吋又獲得一種成就感。三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需要注意的幾個問題（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標，要求教師在學(xué)習總體目標的框架上，把總B標細分成一個個的小B標，并把每一個學(xué)習模塊的內(nèi)容

5、細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習0標。第二，“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點。第三，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)＞J。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧J識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起

6、來的。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習遇到困難吋，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進-步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。