關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)查報告2

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1、關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)查報告學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的好與壞很大程度上決定著八個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至影響著該生的…生。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的前提，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能自覺地、有規(guī)律地、有目的地進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，同時也為教師提高課堂效率，提高育人質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。為了更深入的了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上存在的不足，加強學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的針對性，給學(xué)生形成-個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我于今年對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查研究?，F(xiàn)把調(diào)查研究的情況報告如下：一、調(diào)查目標(biāo)在調(diào)查中，我把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、自習(xí)、閱讀、默讀等行為習(xí)慣作為本次調(diào)查研究的重點。調(diào)查目的為了更深入

2、的了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上存在的不足，加強學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的針對性，給學(xué)生形成…個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能自覺地、有規(guī)律地、有目的地進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，同時也為教師提高課堂效率，提高育人質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。三、調(diào)查的方法1、問卷調(diào)查內(nèi)容函蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的預(yù)習(xí)、課堂中良好行為習(xí)慣、課尾及課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課外閱讀等行為習(xí)慣。問卷調(diào)查在本校低中高三個年級段進(jìn)行，從每個年級段抽取50名學(xué)生計150人（注意了好屮差學(xué)生的搭配），構(gòu)成了調(diào)查研究的樣本，對樣本生進(jìn)行問卷調(diào)查。a訪談法，抽測法對不同年級段的樣本生進(jìn)行了訪談及抽測。調(diào)查過程中不向?qū)W生做任何暗示，調(diào)查結(jié)果也不向?qū)W生反饋，不做個案分析，抽測

3、情況只做統(tǒng)計，不公布。四、調(diào)查結(jié)果分析（一）、預(yù)習(xí)表i—i學(xué)生預(yù)習(xí)情況的調(diào)查（力老師要求預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)的老師要求預(yù)習(xí)也不預(yù)習(xí)的經(jīng)常自學(xué)預(yù)習(xí)的40%30%30%調(diào)查表明，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生處在“老師要求預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)”的狀態(tài)，占總數(shù)的40%,還有“老師要求預(yù)習(xí)也不預(yù)習(xí)”的，占總數(shù)的30%,而經(jīng)常自學(xué)預(yù)習(xí)的學(xué)生只占30%。表1—2學(xué)生預(yù)習(xí)方法的調(diào)查（力把要學(xué)的內(nèi)容看一遍通過預(yù)習(xí)找難點、找重點或解決疑難70%3吆從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學(xué)生預(yù)習(xí)方法大部分處于“把要學(xué)的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài)；而通過預(yù)習(xí)找難點、找重點或解決疑難的比率較低，“看一遍”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績相關(guān)極低，它反映出小學(xué)生學(xué)生

4、沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學(xué)習(xí)質(zhì)量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出重點”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績相關(guān)一般很高，但這類學(xué)生很少。所以從小學(xué)生整體來看，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)能力，只把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)，所以，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力。我們對24名優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)方法的調(diào)查表明，其中18名學(xué)生采取“找出難點”、“找出重點”等方法，只有6名學(xué)生采取“看…遍”的方法。所以，我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)能力的-個途徑，力爭改變學(xué)生長期形成的死記硬背的學(xué)習(xí)方法和長期依賴教師的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(-)、課堂中

5、良好行為習(xí)慣附表2-1(%一般情況下，你每堂課的發(fā)言次數(shù)為。多次2次1次0次41%26%25^7%從附表2-1可看出：9卿勺學(xué)生能在若干課中發(fā)言一次以上。附表2-2(%老師提出一個新的問題，你很快就知道答案，K0這時你立即舉手回答看看同學(xué)的反應(yīng)再舉手別人答不出再舉手不舉手62%24%11%眺從附表2-2可看出：學(xué)生回答問題的積極性較高。附表2-3你在發(fā)言時，會感到O很輕松無所謂很緊張很害怕57%2眺2%從附表2-3可看出：7珈勺學(xué)生回答問題沒有顧慮，2珈勺學(xué)生回答問題有心理上的擔(dān)憂。附表2-4對于別的同學(xué)的發(fā)言，你一般0認(rèn)真傾聽，有意見敢于提出認(rèn)真傾聽I不予理會49%48%2%從附表2-4

6、可看岀：大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真傾聽，但是能大膽質(zhì)疑的學(xué)生不多。附表2-5同學(xué)對你的發(fā)言提出意見，你會感覺到：o很有興趣沒感覺很反感77%22%1%從附表2-5可看Hh學(xué)生之間的交流較正常，但交流欲望不強烈。附表2—6一般情況下，你和同學(xué)討論問題的次數(shù)為:O多次2次1次0次2眺37%34%從附表2-6可看出：大多數(shù)課堂中均有學(xué)生討論的時間。附表2-7你和同學(xué)討論的原因是：O自己愿意同學(xué)要求教師命令其他原因36^2%53%7%從附表2-7可看出：學(xué)生在教師命令下進(jìn)行討論較多，說明學(xué)生主動討論的欲望不強。附表2-8你和同學(xué)討論，一般足o口頭討論口頭討論，并且結(jié)合畫圖、計算、書寫等其他方法54%42%從

7、附表2-8可看出：一半左右的學(xué)生交流僅限于口頭交流，另一半的學(xué)生能結(jié)合圖畫、計算進(jìn)行交流。附表2-9當(dāng)你學(xué)習(xí)新課碰到困難時，一般是。馬上向老師提出馬上問同學(xué)下課問同學(xué)無所謂24%2眺4眺從附表2-9可看出：學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑多樣化，不僅能向老師學(xué)習(xí)，還能向其他學(xué)生請教。附表2-10老師在上新課時要求做的題目如果未能完成，你會：。校對時全部補好下課補好不補做21%77%2%從附表2-10可看岀：學(xué)生能注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)，及時訂正。