教育作為階層代際傳遞的中介作用研究

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1、15?俶階劇tP制?^中令乍用研究2017-09-1104:25:07社會(huì)科學(xué)2017年9期徐水品+周東洋表［變量教育期望（階段）頻數(shù)百分比（％）教1小學(xué)411.30初中802.54年0高中2397.59大專1875.94父刁本科18355&25碩士1825.78母;博士5811&44不必讀書50」6家E性別男性163248.19觀丿女性151S51.81戶口觀丿城鎮(zhèn)戶口118637.65農(nóng)村戶口196462.35觀丿民族漢族278588.41觀丿少數(shù)民族36511.59家長(zhǎng)性別男性112335.65女性202764.35表

2、2家庭對(duì)子代教育期望影響匡模型一模型二性別（男性=1）0.223+(0」14)0.240*(0」14年齡-0.0842***(0.0131)-0.0773*”(0.01戶口（城市=1）1,620，，，(0,139)1.448*70.142民族（漢族=1）1.525*70-178)I.460"*(0.17X家庭收入對(duì)數(shù)0.333".(0.063'父親教育年限母親教育年限家長(zhǎng)性別（男=1）觀點(diǎn)觀點(diǎn)二觀點(diǎn)三觀點(diǎn)四常數(shù)項(xiàng)15.39*”(0.202)12.08"*(0.664N31503150R20.0770.085注：+pv0.1,

3、*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001A家庭階層教育獲得認(rèn)知能力非認(rèn)知能力文憑保障(I家庭資本I經(jīng)濟(jì)能力[父母教育I階層環(huán)境!教育期望教育資源教育價(jià)值學(xué)業(yè)投人圖1教育作為階層代際傳遞的中介彳摘耍：教育期望程度是家庭對(duì)個(gè)體進(jìn)行教育投資決策的重耍因索，綜合考慮了子代教育成就可能性預(yù)期以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值的判斷。以往研究中教育期望往往作為口變量獨(dú)立于個(gè)人智力與家庭經(jīng)濟(jì)。利用CFPS2012數(shù)據(jù)，經(jīng)過多元線性冋歸模型分析和驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)教育期望不僅受到家庭背景中的客觀因素(如戶籍、民族、經(jīng)濟(jì)收入、父母受教育程度等)影響，

4、還與父母主觀上對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)同和內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)的歸因有著不可忽視的關(guān)系。社會(huì)階層的烙印不僅從客觀環(huán)境而且從個(gè)體主觀層而對(duì)子代形成路徑依賴模式：階層■意識(shí)?價(jià)值?行為選擇。保障教育公平和代際流動(dòng)，需耍從根木上消除弱勢(shì)階層家庭認(rèn)知上和實(shí)踐中的“天花板”。關(guān)鍵詞：教育期望；代際傳遞；成就歸因中圖分類號(hào)：C913文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0257-5833(2017)09-0091-10一、引言教育一直被認(rèn)為是促進(jìn)社會(huì)公正的關(guān)鍵：通過有序的教育選擇可以促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)進(jìn)而改變階層的封閉循環(huán)以及貧困的代際傳遞。但是，目前中國(guó)在社會(huì)轉(zhuǎn)型中呈現(xiàn)了

5、貧富分化以及階層固化的現(xiàn)象，眾多的實(shí)證研究顯示，社會(huì)分層對(duì)教育入學(xué)和就業(yè)機(jī)會(huì)的影響突出，不同階層家庭的子女教育尤其是高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)的分布比率并不均衡，尤其表現(xiàn)在近年來社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層的子女獲得了較多的優(yōu)質(zhì)髙等教育資源，弱勢(shì)階層家庭較多選擇了“教育放棄”。不少學(xué)者進(jìn)行了具體研究，例如學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用的上升導(dǎo)致大學(xué)教育獲得受到了家庭經(jīng)濟(jì)資本的影響1,再有，社會(huì)上層或者擁有城市戶籍的家庭獲得了更多更好的高等教育機(jī)會(huì)。而受教育水平作為預(yù)測(cè)收入的指標(biāo)作用隨著社會(huì)的發(fā)展顯得越來越重要，教育的收入冋?qǐng)?bào)也隨著時(shí)間有所上升。學(xué)歷與良好

6、職業(yè)獲得的關(guān)系愈發(fā)緊密，職業(yè)乂是決定中國(guó)社會(huì)層級(jí)的重要因索。眾多的實(shí)證調(diào)研分析后得出相同的結(jié)論：當(dāng)今的教育正在成為社會(huì)階層代際繼承的重要因素，正在復(fù)制和擴(kuò)大社會(huì)的不公以及社會(huì)的分層。社會(huì)分層導(dǎo)致資源分配的不公平是當(dāng)代社會(huì)研究關(guān)注的主要內(nèi)容，其中優(yōu)質(zhì)的教育資源分配問題更是爭(zhēng)論極大。社會(huì)層級(jí)對(duì)教育的影響表現(xiàn)在客觀條件上的教育機(jī)會(huì)獲得、教育資源分配等差別，例如受到國(guó)家教育分流機(jī)制、城鄉(xiāng)二元壁壘、地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異、文化傳統(tǒng)和習(xí)俗、社區(qū)環(huán)境及鄰里關(guān)系、家庭資源廣乏，以及其他各種政策法規(guī)的不合理性的限制等。值得注意的是，眾多研究都顯示家庭背

7、景和教育結(jié)果之間有互動(dòng)的關(guān)系，但是，家庭背景和社會(huì)資源并不能直接決定子女是否獲得良好的高等教育機(jī)會(huì)，優(yōu)勢(shì)的家庭資源必須通過各種形式的轉(zhuǎn)化，最終由子女的高考入學(xué)測(cè)試的成績(jī)等因索來決定是否獲得更高的教育機(jī)會(huì)。事實(shí)上，父母的價(jià)值觀、喜好及文化信念等主觀因素，都對(duì)子女的教育和職業(yè)選擇產(chǎn)生深刻的影響。階層的環(huán)境和文化差異影響著家庭對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)知程度，“教育選擇”還是“教育放棄”內(nèi)生于各個(gè)階層對(duì)教育價(jià)值的不同認(rèn)同。比如威利斯的研究發(fā)現(xiàn)，在面臨“升學(xué)”與“做工”的抉擇時(shí)，底層家庭的子女往往選擇了“不愿升學(xué)”而選擇“做工”1,在主觀的教育

8、期望上延續(xù)了父母的價(jià)值觀，從而進(jìn)行的是一種在教育上的自我淘汰。這是典型的“階層■意識(shí)■價(jià)值?行為”的影響模式。家庭中的優(yōu)勢(shì)既包括物質(zhì)條件上的優(yōu)越、有益信息的獲取、學(xué)業(yè)補(bǔ)習(xí)的幫助、人際脈絡(luò)的發(fā)達(dá)，也包括家長(zhǎng)主觀上對(duì)子女的期望和請(qǐng)感上對(duì)學(xué)習(xí)的支持，這些因索共同決定著子代在學(xué)業(yè)上的投入和教育成就