淺談-小組合作學(xué)習(xí)之策略

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1、.淺談小組合作學(xué)習(xí)之策略新課程標(biāo)準提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！薄案淖冋n程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，在課改的口號中，許多教師自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。一、什么是小組合作學(xué)習(xí)?小組合作學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，是目前世界上許多國家普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式。它于20世紀

2、70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！毙〗M合作學(xué)習(xí)，是指以合作小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的一種課堂教學(xué)組織形式。研究“小組合作學(xué)習(xí)”可以有效地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也有利于改進教師的教學(xué)。隨著新課程改革的實施，教學(xué)手段和思維訓(xùn)練方法的不斷更新，在重視開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的同時，又重視非智力因素的培養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和

3、個性發(fā)展，以培養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造”為目標(biāo)，構(gòu)建新型的教育模式。其基本內(nèi)涵是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(相同的意見不再重復(fù))→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。其特點是分工明確，目標(biāo)清晰，教師引導(dǎo)，能調(diào)動學(xué)生的積極思維。但是，我通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及和師生談話了解到，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”而無其“實”。...二、存在的問題：1、教師教學(xué)方

4、面（1）濫用小組合作學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。有些教師在一節(jié)課中讓學(xué)生進行多次小組合作學(xué)習(xí)，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要原因在于教師對小組合作學(xué)習(xí)的價值認識不清，對何種教學(xué)任務(wù)適宜用小組合作學(xué)習(xí)把握不準。（2）教師有指令無指導(dǎo)，袖手旁觀。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師在對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內(nèi)完成……”

5、的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去；有的教師忙于熟悉自己的教學(xué)設(shè)計，或者在一旁等待，或者象征性地到學(xué)生中巡視等等。這種沒有規(guī)則的小組合作學(xué)習(xí)使課堂成了“自由市場”，嘈雜而無序。原因：教師認為，小組合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓他們暢所欲言，不能去干擾。（3）有小組討論無成果交流。很多時候，小組學(xué)習(xí)往往無果而終，即教師沒有給予學(xué)生展示、交流合作學(xué)習(xí)結(jié)果的機會。究其原因主要是教師對小組合作學(xué)習(xí)的價值和內(nèi)涵認識不深，或教學(xué)時間不夠等。（4）、有始無終分組討論與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，有些教師便匆匆進入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，既沒有讓學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果，也沒有對學(xué)生

6、活動及時總結(jié)反饋。在后面的教學(xué)活動中，學(xué)生腦海里仍然在想著合作結(jié)果及爭辯的有關(guān)問題，陷在自己的思維中，弱化了課堂教學(xué)效果（5）、分組隨意課堂上，老師一般指定位置相鄰的4-6個學(xué)生作為一組，或者是順向一排學(xué)生作為一組，分組比較隨意。（6淺嘗輒止...教師布置一個自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，兩三分鐘后鎖定學(xué)生屏幕，同時布置了第二個內(nèi)容，接著是第三個，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。原因是任務(wù)分解過細，不能夠深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的含義。這樣的合作學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，通過合作學(xué)習(xí)以促進學(xué)生發(fā)展的目的也就無法達到。（7）由于分組教學(xué)廣泛流

7、行，被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面（1）小組成員各行其是或合作任務(wù)被個別學(xué)生所包攬，學(xué)生的參與不均衡，沒有做到“人人盡責(zé)”“積極互賴”。（2）學(xué)生間的合作不夠主動。在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此達不到共同發(fā)展的目的。（3）在課堂討論過

8、程中，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好思維活躍的學(xué)生搶先將自己的意見說出來，使得其他一些相對較差的學(xué)生失去了獨立思考、發(fā)表意見