我最熟悉的人 習(xí)作教案.doc

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1、教學(xué)設(shè)計方案學(xué)校：淮安市人民小學(xué)年級：五（4）班課型：作文指導(dǎo)課學(xué)科:語文課題：記熟悉的一個人教時：2執(zhí)教：楊清璇日期：2013.3.19教學(xué)目標(biāo)：1．通過引導(dǎo)學(xué)生介紹身邊熟悉的人和發(fā)生在他們身上的故事，引發(fā)學(xué)生的傾吐欲望，培養(yǎng)習(xí)作興趣。2．熟練運(yùn)用“刻畫人語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物特點”的寫法，進(jìn)一步明晰“典型事例”的含義，學(xué)會圍繞人物特點選擇并敘述典型事例。制定依據(jù)：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而當(dāng)下學(xué)生怯于寫作，“無話可說”或者“心中有話卻寫不出來”。我校語文教師經(jīng)過多年的研究和探索，以“言語主題”統(tǒng)領(lǐng)，以表達(dá)貫穿語文教學(xué)的始終，加強(qiáng)單元教學(xué)課型聯(lián)動。以“言語主題”為鏈接，

2、建構(gòu)作文與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、生活積累、閱讀積累等之間的聯(lián)系。我們對作文內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，在小學(xué)習(xí)作體系的橫軸線上，明確小學(xué)習(xí)作的內(nèi)容和形式；在小學(xué)習(xí)作體系的縱向目標(biāo)上，明確各年級的能力目標(biāo)要求和訓(xùn)練重點；積極協(xié)調(diào)各類課型，努力構(gòu)建一個開放的充滿活力的單元教學(xué)系統(tǒng)。一、習(xí)作能力點解讀：本學(xué)期，學(xué)校確立“新基礎(chǔ)”語文學(xué)科研究大專題——寫人類文章閱讀與習(xí)作教學(xué)，在原有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善一至六年級寫人類文章習(xí)作能力與內(nèi)容序列，將小學(xué)階段應(yīng)掌握的寫作知識和技能按照學(xué)生的寫作思維發(fā)展規(guī)律，呈階梯狀分布到各年級的寫作訓(xùn)練中，有序提高學(xué)生此類文章的寫作能力。1．寫人文習(xí)作大專題解讀

3、寫人文的主要寫作對象是兒童生活中接觸、交往的人，一般通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述把他們在人與人的交往中獲得的豐富感受訴諸筆端，來反映寫作對象的思想、性格、品質(zhì)、作風(fēng)等特點。同敘事文相比，寫人文同樣要寫事，但寫作的中心不是揭示事件的意義，而是事件中的人物形象，以事來“見”人。寫人文可以通過一件典型的事寫人，也可以多件事來寫人，在多件事寫人的時候，會有詳略之分。寫人文的寫作至少包括鮮明的人物形象、典型的事例敘述、傳神的細(xì)節(jié)描寫、恰當(dāng)?shù)氖闱樽h論這幾個方面。針對以上要求，我們制定寫人類習(xí)作總目標(biāo)：①能從外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面對人物展開描寫，②能

4、通過典型事例的敘述和細(xì)節(jié)刻畫來反映人物的習(xí)慣、性格和精神風(fēng)貌等；分目標(biāo)：一、二年級童文記敘有內(nèi)容，三上外貌描寫，三下外貌、愛好描寫，四上動作、神態(tài)刻畫，四下動作、語言描寫，五上心理活動刻畫，五下典型事例敘述，六上細(xì)節(jié)描寫，六下議論抒情。當(dāng)然，這些能力點絕不是在寫人習(xí)作中割裂存在的，但階段習(xí)作訓(xùn)練卻是可以有側(cè)重點的，我們只能在某個階段完成部分目標(biāo)。2．五下寫人類習(xí)作能力點解讀（典型事例）我們五語教研組依據(jù)2011版新課標(biāo)對小學(xué)高年段學(xué)生習(xí)作達(dá)標(biāo)要求，參考《教出好作文》寫人類習(xí)作能力點劃分，結(jié)合本年級學(xué)生寫人類習(xí)作水平，將本單元習(xí)作實踐中心定位為敘述典型事例，表現(xiàn)人物特點。何為“典型”

5、，《辭?！分薪忉專和愔凶罹叽硇缘娜嘶蚴挛铮染哂袀€別性、具體性，又蘊(yùn)含著社會人生的本質(zhì)性、普遍性。那么延伸至寫人類習(xí)作中，我們可以理解為：和習(xí)作主人公相關(guān)的事件中最生動的、最能體現(xiàn)人物性格愛好或品質(zhì)作風(fēng)等人物特點的事例。只有選擇這樣的事例敘述，如實反映其種種表現(xiàn)，寫出的事件才真實可信，人物形象才會鮮明。二、文本分析：根據(jù)表達(dá)需要，我們首先將五上教材中的寫人類課文進(jìn)行整合，將《海倫凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)奮寫史記》《彭德懷和他的大黑騾子》作為閱讀教學(xué)范例，同時，引導(dǎo)自主閱讀“言語主題”讀本《讀出好作文中》中寫人單元中名家經(jīng)典《張大力》（馮驥才）、《我的老師》（魏?。?，同齡習(xí)作

6、《我的朋友》《我最欣賞的一個人》《母親，我心中最敬佩的人》《我的老師》，以及《洋相百出的翁文博》等四個典型片段作為語言積累，在品悟中具體感知典型事例。本節(jié)課作為習(xí)作指導(dǎo)課，承接閱讀教學(xué)、口語交際、閱讀積累以及讀寫運(yùn)用課教學(xué)，我們將本節(jié)課學(xué)習(xí)中心定位為——典型事例的明晰與敘述的具體實踐，針對能力點，我們對范例文章提煉出以下幾方面的價值：文本價值：這幾篇文章刻畫了一系列特點鮮明的人物形象，面對厄運(yùn)不屈不撓的海倫凱勒、矢志不渝追求理想和美好生活的阿炳、逆境中發(fā)憤圖強(qiáng)的司馬遷、愛騾子更愛戰(zhàn)士的彭德懷、力大無窮的張大力、溫柔大方的蔡老師……而且每篇都具有可支撐其特點的典型事例。這樣的文章既可

7、以開闊孩子的視野，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)從生活中選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭?，又能在閱讀品悟中一步步明晰典型事例的含義。情感價值：這些人物或勵志——面對厄運(yùn)不放棄人生，或給予快樂——讓讀者輕易融入其中，或感受真情——生活中有這么一群人無私地愛著我們……學(xué)生在事件中感受生活的多姿多彩，在個體身上學(xué)習(xí)可貴的特質(zhì)的同時，在快樂的閱讀中產(chǎn)生積極向上的情感價值追求。語言表達(dá)：文本中有名家名篇，也有同齡佳作，形象生動的語言，或風(fēng)趣或深沉，或凝煉或細(xì)膩，讓孩子積累語言素材的同時，學(xué)會如何敘述典型事例，