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《營(yíng)造數(shù)學(xué)創(chuàng)新氛圍-培養(yǎng)學(xué)生的能力(論文)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、營(yíng)造數(shù)學(xué)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的能力秦皇島市建設(shè)路小學(xué)孫秀冬課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。如何真正發(fā)揮主渠道的作用，變”接受性學(xué)習(xí)”為”創(chuàng)造性學(xué)習(xí)“，關(guān)鍵在教師。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科,不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。一、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難教學(xué)過(guò)程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)牛能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)”圓的認(rèn)識(shí)”，
2、可以這樣引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考，充分發(fā)揮主體作用。首先，要求學(xué)生先看書(shū)自學(xué)，再用圓規(guī)任意畫(huà)一個(gè)圓，并匯報(bào)實(shí)踐操作的體會(huì)。有的學(xué)牛初學(xué)畫(huà)圓沒(méi)有成功，教師讓他們說(shuō)出原因：圓規(guī)針尖滑動(dòng)畫(huà)不好，需要固定圓心；圓規(guī)兩腳叉開(kāi)的大小畫(huà)圖吋發(fā)生變化，所以畫(huà)得不圓，叉開(kāi)的人小要固定不變。其次，讓學(xué)生在一張紙的左上角和右下角分別畫(huà)一個(gè)大小不同的圓。再問(wèn)：為什么兩個(gè)圓的位置不同，大小也不同呢？啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出：圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。最后，用直尺在一個(gè)圓內(nèi)分別讓學(xué)生畫(huà)出圓的半徑和直徑，提問(wèn)：”你能畫(huà)出多少條？量一量直徑與半徑有什么關(guān)系？”在畫(huà)圓的半
3、徑與直徑的過(guò)程屮，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各有無(wú)數(shù)條，并且知道了同圓中的直徑長(zhǎng)度是半徑的2倍。通過(guò)以上的實(shí)踐操作，驗(yàn)證了這樣一句話(huà)：”聽(tīng)到的容易忘記，只有自己動(dòng)手做過(guò)的才是真正的理解?！痹撨^(guò)程在老師的引導(dǎo)下，學(xué)牛參與操作探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,處處閃爍著創(chuàng)造的火花。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要注意培養(yǎng)大膽發(fā)表自己意見(jiàn)的品質(zhì)，又耍培養(yǎng)他們敢于求”異”，發(fā)展他們的求異思維，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。如教學(xué)義務(wù)教育教材中”圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師首先要學(xué)生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對(duì)折打
4、開(kāi)，再對(duì)折再打開(kāi)，如此多次，讓學(xué)生觀察在圓紙片上看到了什么？學(xué)生精力陡然集屮，都想看看圓紙片上有什么？一生發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有折痕。另一生又發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有無(wú)數(shù)條折痕。老師表?yè)P(yáng)兩生觀察仔細(xì)。其它學(xué)生倍受鼓舞，紛紛發(fā)言：圓面上所有折痕相交于一點(diǎn)；折痕兩旁的圖形完全重合。這時(shí)，老師讓學(xué)生打開(kāi)課本，看一看交點(diǎn)叫什么？折痕叫什么？學(xué)生很快找到了答案并熟記。要學(xué)習(xí)在同一圓中直徑和半徑的關(guān)系了，老師讓學(xué)生拿出尺子量一量，自己手中的圓紙片和同學(xué)手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發(fā)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快得出結(jié)論。要畫(huà)圓了，老師還是不講畫(huà)法，讓學(xué)生先去畫(huà),滿(mǎn)足他
5、們操作圓規(guī)的好奇心，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)畫(huà)圓的方法和步驟。整節(jié)課，學(xué)牛的思維都處于興奮狀態(tài)之中，人人有動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口說(shuō)理、動(dòng)腦思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索得出結(jié)論，教學(xué)效果好。爭(zhēng)議的問(wèn)題師生共同解決。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生Z間的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn),在爭(zhēng)辯過(guò)程中可以陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。鼓勵(lì)標(biāo)新立異。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想，并且對(duì)自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗(yàn)證。如教學(xué)'梯形的面積公式”的推導(dǎo)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生冋顧三角形、平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，有意滲透轉(zhuǎn)化思想，借以暗示梯形
6、面積公式的推導(dǎo)方法。接著我用親切、溫和的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)：“今天這節(jié)課讓大家都來(lái)當(dāng)小老師，用我們所學(xué)過(guò)方法推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式，看誰(shuí)的方法最新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性?！睂W(xué)生邊思考、邊討論、邊操作。課堂氣氛十分活躍，得岀了多種推導(dǎo)方法。有些方法屬一般常規(guī)思路。有些方法則展現(xiàn)了學(xué)生具有較高的創(chuàng)造性思維水平，出乎老師的意料。盡管他們目前的知識(shí)水平述不能從理論上加以證明，但他們憑直覺(jué)的這種大膽的猜測(cè)是正確的，這是在十分寬松的教學(xué)環(huán)境下取得的一種獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)果。三、民主、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的手段蘇霍姆林斯基曾
7、說(shuō)過(guò)：”在人的心靈深處都有一種根深蒂I(mǎi)古I的需要，這就是希里自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@就告訴我們：創(chuàng)新是人的木質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的”標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿(mǎn)腔熱情地評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，女『你講得真好！"你真聰明！"這個(gè)見(jiàn)解很獨(dú)特！“或”不要緊,慢慢說(shuō)”，”你再想一想”，”老師相信你的能力”等加以激勵(lì)。對(duì)出現(xiàn)的簡(jiǎn)捷的算式,寫(xiě)上”優(yōu)+有創(chuàng)造性”的評(píng)語(yǔ)或另外加分。使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。四、精選思維材料是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意
8、識(shí)的保證創(chuàng)造性思維決不是無(wú)源Z水、無(wú)本Z木，思維的流暢、求異也不是純靈感的產(chǎn)物,更不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程。這就耍求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要善于選擇典型的題例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)
