淺談中學(xué)生語文寫作能力和培養(yǎng)

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1、.淺談中學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)摘要:作文教學(xué)在我國目前的中學(xué)語文教學(xué)中,還是一個薄弱環(huán)節(jié)。,在宏觀的理論探索方面以及微觀的教學(xué)方法探討方面都存在著一些尚待解決的問題。本文從教師對新課標(biāo)的理解、教師自身素質(zhì)等教師層面以及現(xiàn)階段學(xué)生所處的社會現(xiàn)狀對其作文素質(zhì)的影響方面分析中學(xué)作文教學(xué)亟待解決的問題的基礎(chǔ)上,對中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了闡述，為了提高中學(xué)生語文素質(zhì)和作文水平，提出了諸如歸還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、作文源于生活以及引導(dǎo)學(xué)生積極積累作文素材、指導(dǎo)學(xué)生做好作文常規(guī)等一系列解決措施。關(guān)鍵詞:作文教學(xué)現(xiàn)狀　培養(yǎng)策略一、前言

2、......　　基礎(chǔ)階段的作文教學(xué)應(yīng)該得到更多的關(guān)注和重視。作文教學(xué)在我國目前的中學(xué)語文教學(xué)中,還是一個薄弱環(huán)節(jié),在宏觀的理論探索方面以及微觀的教學(xué)方法探討方面都存在著一些尚待解決的問題。當(dāng)前,中學(xué)生寫作水平普遍比較低,一些學(xué)生甚至出現(xiàn)對作文課的懼怕心理和厭煩心理。同時,部分作文教師依舊持有陳舊的作文教育觀念,沒有在作文教育理論知識和實(shí)踐知識方面進(jìn)行同步更新,這些都直接導(dǎo)致了中學(xué)作文教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目的、中學(xué)生作文能力偏低的現(xiàn)狀。因此,充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,激發(fā)學(xué)生對寫作和作文課的興趣,從而把寫作變成自愿的行為、快樂的行為,構(gòu)建一套使中學(xué)生作文

3、能力得到有效提高的策略,是中學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！　《?、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析　　在新課改的積極推進(jìn)中,中學(xué)語文教學(xué)的確取得了不少突破,開展得轟轟烈烈,然而課改的重點(diǎn)大都聚焦在諸如語文識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面,具體到中學(xué)作文教學(xué),則效果不是很明顯,屬于薄弱環(huán)節(jié)。整體來看,中學(xué)生的作文水平?jīng)]有取得質(zhì)的飛躍,中學(xué)作文教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式也沒有對當(dāng)前中學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生有效的影響。中學(xué)作文教學(xué)問題的具體表現(xiàn)如下:　　（一）、教師層面　　新課標(biāo)的教學(xué)理念并沒有對有些教師的傳統(tǒng)的作文觀念形成有效的影響,一些教師對新課標(biāo)的理解

4、較膚淺,只重視基礎(chǔ)知識,卻忽視了對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng);沒有充分激發(fā)學(xué)生的觀察能力和想象能力,而是對學(xué)生的寫作方式和思維方式在不知不覺中過多地干涉。文字訓(xùn)練模式單調(diào),使學(xué)生感覺枯燥乏味。在作文課上,教師沒有給學(xué)生以充分自由討論、表達(dá)的時間,而是將更多的時間用于精分析細(xì)講解,這種教學(xué)模式難以使學(xué)生自由表達(dá),并導(dǎo)致學(xué)生的興奮點(diǎn)與教師教學(xué)作文的側(cè)重點(diǎn)不在同一個方向。在針對句子和篇章的講解練習(xí)時,教師忽視了作文題材特有的真情實(shí)感,而僅僅要求學(xué)生對句子的語法、材料的安排、文章的中心等進(jìn)行考慮,這種忽視學(xué)生所表達(dá)的喜、怒、哀、樂,而只重視寫作技巧的教學(xué)方式,無法

5、使學(xué)生享受到暢所欲言的樂趣?！　〗處熥陨淼乃刭|(zhì)也是影響中學(xué)生作文能力的發(fā)展的一大因素。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生不會寫作文,……最簡單的原因,就是教師不會寫作文?！庇行┙處煂τ谧魑牡脑u語完全采用“公式化”,如“語言優(yōu)美,內(nèi)容豐富,描寫細(xì)膩……”......等泛泛的語言。而學(xué)生的作文能力提高,需要的是教師的認(rèn)真批改,從而使學(xué)生從評語中受益,得到啟迪和幫助。還有一些教師不注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活,耐心積累材料,專心練習(xí)寫作,也難以從實(shí)質(zhì)上對學(xué)生的作文水平進(jìn)行提升。雖然新課標(biāo)普遍把以人為本、以能力為本作為教學(xué)的主旨,然而一些中學(xué)作文課堂上還是充斥著急功近利、

6、唯分?jǐn)?shù)是從的作文教學(xué)模式,這對學(xué)生的作文積極性是一種挫傷。一些教師為了提升學(xué)生的作文分?jǐn)?shù),讓學(xué)生閱讀、背誦和抄錄范文以通過語文,滋長了學(xué)生弄虛作假的風(fēng)氣?！　。ǘ?、學(xué)生層面　　大師葉圣陶說過:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水活潑潑地流個不歇。”因此實(shí)際的生活體驗(yàn)才是作文的源泉?？墒且恍W(xué)生不注意觀察積累,因此缺乏生活體驗(yàn),無法下筆行文?！耙磺袑懽骰顒佣际强陀^之物與主觀之識相互滲透,相互制約,相互融合,最后統(tǒng)一于書面語言的過程”?，F(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨(dú)生子女,在溫室長大,沒有了夏天下河洗澡的樂趣,沒有了冬天打雪仗的經(jīng)歷,沒有了感受

7、鄰居關(guān)心的體驗(yàn),而這些又恰恰是喜怒哀樂最鮮活的體驗(yàn)。既然腦袋空空如也,他們只能胡拼亂湊,苦思冥想,瞎弄一篇應(yīng)付了之。因此,鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活、理解生活已經(jīng)迫在眉睫。　?。ㄈ?、中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略造成以上現(xiàn)狀的深層次的原因,其實(shí)來自于傳統(tǒng)教育觀念剝奪了學(xué)生的主體性,而現(xiàn)今教學(xué)方式不夠完善,也對中學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。此外,多年來形成的比較僵化的作文評價機(jī)制,以及當(dāng)前中學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下沒有時間去閱讀和品鑒優(yōu)秀文學(xué)作品,沒能形成良好的寫作技能,不會發(fā)現(xiàn)和觀察,都有一定的關(guān)系,這也是中學(xué)作文教學(xué)改革的重點(diǎn)所在?！　?、充分激發(fā)學(xué)生

8、興趣。蘇霍姆林斯基說:“每一個兒童就其天資來說,都是詩人,只要打開創(chuàng)作的源泉,就能使其琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”興趣是學(xué)生作文