小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的有效性策略

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1、光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學期以來酸甜苦辣樣樣都有?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的有效性策略　　小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的有效性策略　　所謂個性化作業(yè)設計是指針對小學生發(fā)展特點專門設計一套符合學生發(fā)展規(guī)律，有利于提高學生素質(zhì)的個性化作業(yè)。小學生本來就是一個特殊的群體，而且每一個學生都有各自不同的特點、性格和興趣愛好。所以設計個性化作業(yè)對于小學生來說是非常必要的。如何設計個性化的小學數(shù)學作業(yè)，已成為廣大小學數(shù)學教師面臨的一個重要課題。　　一、小學數(shù)學個性化作業(yè)面臨的困難　　個性化作業(yè)設計的實踐面臨的最大困難是:為什么

2、許多教師能夠接受個性化作業(yè)的理念卻不能付諸實踐呢?原因是多方面的?！　?一)社會氛圍影響教師。　　雖然素質(zhì)教育和新課標的改革已深入開展，但應試教育的陰影還沒有完全消失。許多重點學校在錄取新生時還是以分數(shù)論高低，不少學校在考核老師時仍把學生的成績看得很重，這就必然導致老師在教學中兩眼只盯著分數(shù)。為走捷徑，在短期內(nèi)取得高分，只有讓學生機械地做作業(yè)，也就是實行“題海戰(zhàn)術”。　　(二)個性化作業(yè)實施的困難制約老師。狠抓基礎知識和基本技能由于我班學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個學期

3、的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學期以來酸甜苦辣樣樣都有?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下　　學生進行個性化作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容不同，作業(yè)形式各異，作業(yè)完成的時間也不一致，這就給老師的作業(yè)批改帶來了困難。學生在作業(yè)中難免會遇到難題，老師只能一一指導，這又加重了老師的負擔。　　(三)教師心中的顧慮左右教師的行動。　　許多老師認為每個人都會有惰性，學生當然也不例外，如果讓學生自主設計作業(yè)，學生就有可能投機取巧，少做甚至不做作業(yè);還有老師擔心讓學生自主選擇作業(yè)，學生肯定會選擇自己擅長的作業(yè)，薄弱環(huán)節(jié)始終得不到彌補，影響了學生的全面發(fā)展?！　?四)作業(yè)的效果影響教師?！　≡谖从邢到y(tǒng)性的練習冊

4、之前，題目都是老師挑選，勢必帶有教師個人色彩，不可能適合每一個學生，作業(yè)效果不顯著，最后老師只好放棄這種所謂的好作業(yè)形式?！　《?、小學數(shù)學個性化作業(yè)設計策略　　個性化作業(yè)不僅充分尊重了學生的權(quán)利和人格，體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，而且賦予了學生極大的自主空間，讓學生依據(jù)自己的實際情況、喜好，自由地選擇作業(yè)類型、難易程度。怎樣讓個性化作業(yè)既科學又有效呢?　　(一)層次型作業(yè)，滿足不同層次學生的需要。狠抓基礎知識和基本技能由于我班學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個學期的教育教

5、學工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學期以來酸甜苦辣樣樣都有?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下　　分層教學是小學數(shù)學教學過程中應當著重加強的一個方面。作業(yè)設計要以課堂教學目標為依據(jù)，安排要有層次，要由易到難、由淺入深，難易適中，分量適度，留有學生獨立思考的時間，滿足不同層次學生的需求。既要讓后進生吃得了，又要讓優(yōu)等生吃得飽。作業(yè)的設計要有利于鞏固新知識，誘導思維發(fā)展，要形成一個以基本練習、綜合練習、發(fā)展性練習的作業(yè)結(jié)構(gòu)。層次性要求最能體現(xiàn)以學生為本的理念的要求，因為它能滿足不同程度學生的要求，根據(jù)學生的自身因素定制個性化作業(yè)，分為三個層次:基礎類作業(yè)、提高類作業(yè)和發(fā)展類作業(yè)。分別滿足各類學

6、生的學習需求，避免“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象。　　(二)創(chuàng)造型作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！　】平膛d國是國家制定的一個重要方針，而科教興國一個重要方面就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅僅體現(xiàn)在課堂上的啟發(fā)教學，還應把它延伸至課下，延伸至在作業(yè)的設計上。泰戈爾曾說:“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！薄　‘斍埃呀?jīng)有相當一部分人注意到創(chuàng)造性的重要性，也提出將其運用到小學數(shù)學作業(yè)的設計中。狠抓基礎知識和基本技能由于我班學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個學期的教育教

7、學工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學期以來酸甜苦辣樣樣都有?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下　　雖然這一類題目有啟發(fā)學生全方位思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的作用，但是學生對于這一類題目的反映卻不盡如人意。學生往往覺得這些問題太過簡單，問題又很多，做起來麻煩，這樣不僅不會達到啟發(fā)創(chuàng)造性的目的，還會影響學生的學習熱情。所以，“教師在布置作業(yè)時候的一個最大的宗旨——盡一切可能用一切形式和手段圍繞知識點進行作業(yè)的設計和布置。精心設問，引導思考，在知識的關鍵處設問，可以引導學生積極思考，正確掌握知識。”　　(三)趣味型作業(yè)，體驗做作業(yè)的快樂。　　蘇霍姆林斯基說過，學生代以一種高漲、激動的