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1、《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性策略的研究》課題實施方案一、提出課題的背景和意義心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻?！卞e誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。仔細審視現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情況，那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復(fù)訂正”的現(xiàn)象廣泛存在，教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一道題學(xué)生在平時練習(xí)時做過，批改后我們也講評過，做錯的同學(xué)也訂正過，但是當類似的練習(xí)再次出現(xiàn)時，許多學(xué)生仍會出現(xiàn)和第一次練習(xí)時一模一樣的錯誤
2、。分析存在的原因是多方面的，其中也與學(xué)生作業(yè)訂正效果不佳有關(guān)。俗話說：“人無完人，金無足赤?！痹谡n堂教學(xué)中，在平時的教學(xué)過程中由于種種原因會產(chǎn)生很多始料未及的錯誤。對于這些錯誤，如果我們能進一步分析學(xué)生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。在我們現(xiàn)實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們教師往往比較注重對錯誤的訂正過程，忽視對學(xué)生所犯錯誤的分析。實際上，對學(xué)生所犯錯誤的分析，可以使我們更加深入了解學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，便于教師針對原因糾錯，有效發(fā)揮錯誤
3、的積極作用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)生來說，知道自己的作業(yè)做錯了，能夠進行訂正，雖然不是什么大事，但能從中發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握中的不足之處，進行亡羊補牢還為時不晚，而且在訂正的過程中，還能滿足學(xué)生心理上的一種成就感。對于教師而言，訂正作業(yè)也是進行教學(xué)查漏補缺的一個手段。通過訂正作業(yè)可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，并有針對性的進行補救，也通過訂正對個別的學(xué)生進行強化服導(dǎo)，以使他對知識的掌握能更加牢固。走出一個理念的“誤區(qū)”：如果有人問：作業(yè)訂正的目的是什么？我想大家都會說，那當然是訂正正確了！其實不然，
4、訂正作業(yè)除了要訂正對以外，還要對是否已經(jīng)理解了這道題，是否掌握了這些知識進行簡單的檢查。只有當自己完全的、真正地掌握了這些知識，這樣才算完成了訂正作業(yè)所要達到的目的。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述1、近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)，切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量，同時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。2通過查閱大量資料顯示，雖然國內(nèi)外部分學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有運用
5、到“說錯”、“改錯”的，也有很多教師在教學(xué)實踐中采用“建立基于知識點的錯例采集資源庫”的方法，但基本都是作為某些主要內(nèi)容中的一小部分而出現(xiàn)的，沒有作為一個專項課題進行研究過，并且他們的研究還都只僅僅停留在表層現(xiàn)象，即只是指導(dǎo)學(xué)生達到能通過發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后進行一定的反思，爭取以后不再犯類似的錯誤。其實，每個學(xué)生由于受到個性、能力等諸多因素的影響，所發(fā)生的錯誤會具有個體的特征性，因此，我們的研究的突破還在于對學(xué)困生分析、整理了自己的錯誤并進行反思之后，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生針對自己的錯誤選擇性地配置相應(yīng)的練習(xí)
6、，這樣的練習(xí)對學(xué)困生個體而言不僅具有針對性，而且更好地促進學(xué)生的反思能力的提升，增強學(xué)生的自我效能感，甚至能達到改善和轉(zhuǎn)變部分學(xué)生的個性品質(zhì)，對部分學(xué)生的認知障礙和缺陷進行矯治的目標。從這個意義上而言，本課題的研究就更具有實際價值。二、概念的界定作業(yè)是檢驗課堂效果、鞏固所學(xué)知識的一種有效途徑。每一天老師都會面臨著學(xué)生作業(yè)中的一些錯題，如何指導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法，進行錯題訂正，使錯題成為引導(dǎo)學(xué)生進行再探究的學(xué)習(xí)資源，直接關(guān)系到學(xué)生知識的掌握?！?.“有效性”是指學(xué)生訂正作業(yè)的效果，也就是第二次做類似的練
7、習(xí)題的正確率比第一次提高的幅度。2.“策略”是指行動方針、方式、方法（《現(xiàn)代漢語詞典》），本課題中指教師和學(xué)生在批改和訂正作業(yè)過程中為提高效果采取的方式、方法。三、課題研究的目標學(xué)生方面：（1）學(xué)生的作業(yè)準確率得到提高。（2）學(xué)生的思維水平、辨析能力得到提高。（3）學(xué)生的自覺糾錯能力增強。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動。最終把學(xué)生從重復(fù)機械的作業(yè)堆中解放出來，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。教師方面：通過記錄、反思、歸納、整理錯題，把錯題“變廢為寶”，能
8、在以后的教學(xué)中做到心中有數(shù)，督促學(xué)生防范于未然。四、課題研究的內(nèi)容1、建立錯題集，研究學(xué)生作業(yè)產(chǎn)生錯誤的原因、確定錯誤的類型。2、對錯誤資源的利用及對策研究。3、研究教師批改和反饋評價策略對訂正效果的影響。4、研究學(xué)生訂正時的反思策略對訂正效果的影響。五、研究對象：五年級二班部分學(xué)生六、課題研究的過程（一）寬嚴相濟，引導(dǎo)學(xué)生及時訂正作業(yè)1、曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生以“認真的態(tài)度”對待訂正。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把訂正也作為一項“作業(yè)”，并樹立“訂正比作業(yè)更重
