《數(shù)學(xué)作業(yè)有效訂正的策略研究》

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1、《數(shù)學(xué)作業(yè)有效訂正的策略研究》課題論證報(bào)告課題主持人：大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳燕一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義1.課題的現(xiàn)實(shí)背景現(xiàn)狀分析：作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情況，而且對強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。同時作業(yè)與批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、反饋教與學(xué)的效果、改進(jìn)教與學(xué)的重要手段，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要平臺。學(xué)生對作業(yè)中的錯誤胡亂訂正，甚至不訂正一直是困擾我們數(shù)學(xué)老師頭疼的一件事。在平時工作中很多一線教師可能都有這樣的

2、體會：針對一次作業(yè)批改中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師會進(jìn)行講評，講評后對于學(xué)生的錯題訂正要進(jìn)行二次批改，對于個別同學(xué)甚至要進(jìn)行三次、四次批改。幾次訂正，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，幾次批改，老師的負(fù)擔(dān)也很重，可是收效卻不盡如人意，一到考試，這些學(xué)生仍在犯同樣的錯誤.原因分析：出現(xiàn)這樣的狀況，我們應(yīng)該從以下幾個方面來尋找原因。A.追尋學(xué)生的原因：審視學(xué)生訂正作業(yè)的情況，歸納起來主要表現(xiàn)為以下幾種類型：（1）不及時訂正型：許多同學(xué)往往一拿到作業(yè)本，往桌子上一放或往書包里一塞了事，連看都不看一眼，就更別提訂正錯誤的題目了。（2

3、）直接訂正型：學(xué)生在訂正時，不是先從自己原先做的過程中找錯在哪里？為什么做錯?而是直接把原題當(dāng)作“新題”再重新做一遍。（3）反復(fù)訂正型：有些學(xué)生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。（4）投機(jī)取巧型：部分學(xué)生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進(jìn)行推斷來訂正。如原來是“錯”的，現(xiàn)在就訂正為“對”；原來是“對”的，現(xiàn)在就訂正為“錯”；原來選擇“B”是錯的，現(xiàn)在就從其他沒選的選項(xiàng)中再選一個。（5）動機(jī)不良型：部分學(xué)生為盡快完成訂

4、正的學(xué)習(xí)任務(wù)，就通過問同學(xué)答案或抄襲別人的作業(yè)等等方式進(jìn)行訂正。仔細(xì)分析這些無效、低效訂正作業(yè)現(xiàn)象存在的原因，我覺得主要有以下幾方面：一是學(xué)生對作業(yè)訂正的作用認(rèn)識不足。二是學(xué)生在作業(yè)訂正中的反思欠缺。許多學(xué)生在訂正中只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過程，能夠?qū)τ喺淖鳂I(yè)主動進(jìn)行反思、分析的學(xué)生很少。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差。四是學(xué)生對于訂正的態(tài)度也與老師對訂正的關(guān)注程度相關(guān)。如果老師對作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認(rèn)真。反之，老師對作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學(xué)生也就訂正得不認(rèn)真或拖著不訂

5、正。B.分析教師的原因：教師糾正學(xué)生作業(yè)的方式單一。傳統(tǒng)方式是：通過批改了解學(xué)生作業(yè)的情況，在課堂教學(xué)中，做簡要總結(jié)和講評，當(dāng)作業(yè)出現(xiàn)新穎解法或典型錯誤時，并做些重點(diǎn)分析，否則可以一掠而過。當(dāng)學(xué)生家庭作業(yè)中出現(xiàn)共性的錯誤時，一般把正確的思路和過程再詳細(xì)的講一遍。但是效果并沒有自己預(yù)想的好——做正確的學(xué)生不注意聽講，做錯的學(xué)生急于把正確的答案抄下來而囫圇吞棗。隔一天下來再讓學(xué)生做原題時仍然做錯。當(dāng)學(xué)生家庭作業(yè)中出現(xiàn)個性錯誤時，一般就放手讓學(xué)生自己訂正，老師把主要精力去輔導(dǎo)個別后進(jìn)生。?C.鞏固知識的“遺

6、忘律”影響。教育心理學(xué)研究表明：知識的學(xué)習(xí)分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用、遷移五個階段，?錯題訂正屬于知識鞏固階段。艾賓浩斯“遺忘曲線”告訴我們：遺忘的進(jìn)程是先快后慢，到一定時候不再遺忘。綜上所述，很多學(xué)生在訂正作業(yè)上想渾水摸魚，蒙混過關(guān)，低效及無效的作業(yè)訂正現(xiàn)象長期存在，會導(dǎo)致學(xué)生喪失對題目舉一反三的能力，讓作業(yè)訂正流于形式，不能真正起到糾正學(xué)生理解錯誤、幫助學(xué)生重新認(rèn)識的作用。如何提高學(xué)生作業(yè)訂正的效果，這對教師而言是非常關(guān)鍵的。我們在改進(jìn)自身教學(xué)的同時，要找出問題的所在，以便改善學(xué)生作業(yè)訂正的方式。

7、因而我們要選用所占時間最少、效果最好的訂正方式，才能體現(xiàn)出作業(yè)訂正的有效性。因此學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效訂正的策略研究勢在必行。2.課題研究的價值和意義教師方面：對于學(xué)生的錯題，理想的模式是我們采取一對一面改的方式，效果雖好但費(fèi)時費(fèi)力。通過本課題的研究，希望能找到一種有效的方法，將教師從繁重的作業(yè)批改中解救出來，有更多的時間用于其他的科研工作。學(xué)生方面：有效的作業(yè)訂正可以避免機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，將學(xué)生從題海中解救出來。通過研究，希望在真正意義上實(shí)現(xiàn)以最小的勞動付出換取最大

8、的收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提高學(xué)生分析和解決問題的能力?；谝陨纤伎?，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出本課題研究，即數(shù)學(xué)作業(yè)有效訂正的策略研究。通過研究旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，目的是要通過改變學(xué)習(xí)方法，抓實(shí)作業(yè)訂正環(huán)節(jié)，提高作業(yè)的有效性，促使作業(yè)訂正真正成為學(xué)生感興趣、有意義的學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)習(xí)效率。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：新課程理念下的作業(yè)訂正，在關(guān)注知識的同時，還需要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)訂正中所折射出