提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性

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提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性一、引言在現(xiàn)在的各類各級(jí)考試中，閱讀是考試的主要部分，它所體現(xiàn)的題型有完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀、首字母填空等。因此，我們必須高度重視閱讀課，通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。而閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新語法和鞏固舊知識(shí)的主要載體。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為閱讀就是以課文為載體，教授詞匯并解析語法，而對(duì)于閱讀方法和技巧的培養(yǎng)，以及加大對(duì)學(xué)生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力的訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。隨著閱讀量的增加，逐漸使學(xué)生出現(xiàn)閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生采用一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢意，直接翻譯成漢語的做法。加上學(xué)生的閱讀量少，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習(xí)題中出現(xiàn)的文章，課外讀物涉及的很少，閱讀能力有限，以致于學(xué)生越來越害怕閱讀。面對(duì)這些問題，作為教師的我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀，提高閱讀課堂的有效性呢？下面筆者結(jié)合一些案例，探討如何進(jìn)行閱讀教學(xué)。二、課文案例牛津初中英語Unit6Naturaldisasters一單元的話題 是自然災(zāi)害，了解自然災(zāi)害對(duì)人類的危害，并能在自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)采取正確的自救措施。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：學(xué)會(huì)使用正確的閱讀技巧來理解文章大意，掌握并運(yùn)用本課時(shí)與描述自然災(zāi)害相關(guān)的單詞、詞組和句型。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1.要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。牛津英語所采用的閱讀課文詞匯密度大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語法現(xiàn)象多，如果學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的。教師可布置學(xué)生先通過查閱圖書或上網(wǎng)查詢等手段了解有哪些自然災(zāi)害特別是1999年的臺(tái)灣大地震的背景資料、汶川和玉樹的地震、舟曲的泥石流等，然后完成書后的B1和B2。通過這兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，使學(xué)生對(duì)文章的梗概有所了解，并能初步確定文章的重難點(diǎn)，這對(duì)接下來的課堂學(xué)習(xí)特有幫助同時(shí)也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。2.精心導(dǎo)入。通過預(yù)測(cè)、想象、游戲、推想性提問、片對(duì)比、動(dòng)作表演、簡(jiǎn)筆畫等一系列交際活動(dòng)，引起學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們的想象力和語言表達(dá)能力。筆者先展示了幾幅自然災(zāi)害的圖片，讓學(xué)生以搶答的形式來復(fù)習(xí)有關(guān)自然災(zāi)害的單詞，如：rainstorm,thunderandlightning,snowstorm,sandstorm,flood,drought等等。最后一幅圖為地震的圖片，自然 過渡到地震這一話題。接著播放一段關(guān)于汶川地震的錄像，通過講解呈現(xiàn)新單詞，如：light,shaking,scream，bomb,wildly等。詞匯的掌握和運(yùn)用為下一步更有效地閱讀鋪平了道路。1.在閱讀課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧進(jìn)行有效地閱讀。初中要求掌握的閱讀基本技能有：略讀、掃讀、找讀、跳讀、預(yù)測(cè)、理解大意、猜測(cè)詞義、推斷、理解細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代、理解邏輯關(guān)系。閱讀模式有自下而上模式、自上而下模式、交互式模式。在教授這篇短文時(shí)，筆者先讓學(xué)生應(yīng)用skimming的技巧去理解與主題相關(guān)的信息，預(yù)先設(shè)置一些問題，如：WhatwasTimmydoingwhentheearthquakestarted?DidTimmygiveuportryhisbesttosurvivewhenhewasindangerduringtheearthquake?讓學(xué)生帶著問題去看短文，了解短文大意和中心思想。這是一種整體閱讀法。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行更深入的理解，筆者精心設(shè)計(jì)了以下練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用scarming這一閱讀策略即有目標(biāo)地去查找文章某些特定的信息。練習(xí)如下：Whentheearthquakecame,whatdidTimmy."?（完成表格）WhatdidTimmydotosavehimselfafterhewastrapped? （按正確的順序排列下面的句子）(1)lieshoutedforhelp.(2)Hetoldhimselftocalmdown.(3)Hetriedtofindhiswayout.(4)Hescreamedwhenheheardsomenoiseabovehim.(5)Heatesomeofhischocolate.學(xué)生通過小組合作完成這一表格后，了解了Timmy在震前的所見所聞和震后所見所聞所做。對(duì)課文字面意思的理解深入到了解整篇課文的含義上，并幫助學(xué)生深層次地表述自己的見解。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的整體框架和細(xì)節(jié)描寫掌握的己經(jīng)很清楚了。3.檢查學(xué)生閱讀效果。在這一階段，可采用許多方式進(jìn)行，如：分角色朗讀、表演、小組互動(dòng)方式、猜謎、做游戲、概括性提問、評(píng)價(jià)性提問等。處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生做了一些有關(guān)詞匯和句型的鞏固練習(xí)，接著看幾幅圖片，讓學(xué)生試著復(fù)述這篇短文，最后分組討論：Whydidn’tTimmyeatallthechocolate?Whatshouldwedoifthereisanearthquake?1.引導(dǎo)課外閱讀，提高閱讀能力。課外閱讀既是課內(nèi)閱讀的延伸，又是有益的補(bǔ)充。在工作之余，我通過各種方式、渠道，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們讀讀英文 版的文章，了解5W和1H(Who,What,When,Where,Why,How)o這樣做不僅可以提高學(xué)生對(duì)主要事實(shí)、邏輯線索、時(shí)間和空間順序的表面理解能力，也能讓他們對(duì)概括中心思想和依據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)的能力得到提高，而且對(duì)推斷生詞詞義、根據(jù)已知事實(shí)進(jìn)行推理判斷和想象能力的提高也很有幫助。總之，要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，必須圍繞“閱讀”這一實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在曰常英語教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，閱讀前做有效的導(dǎo)入，閱讀中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，閱讀后及時(shí)鞏固訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)課外閱讀。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈，就一定能使英語閱讀課更加有效。