新課程背景下高中化學課堂教學初探

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1、新課程背景下高中化學課堂教學初探何求貴州省開陽縣第一中學550300一、更新教學觀念，提高教師素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學方式主要是老師講學生聽，忽視了學生的主動性,過分強調(diào)接受、掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究。新課標要求學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者，引導者。教學過程不僅是讓學生學到知識，而是更注重發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)學生的個性，使學生得到全面發(fā)展。所以新課程要求教師由原來傳授知識為主轉(zhuǎn)向提高素質(zhì)為主，以知識結(jié)果為主轉(zhuǎn)向探究過程為主，把教學重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的形成過程。教師是素質(zhì)教育的實施者，教師素質(zhì)的高低直接影響學生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師必須要不斷地學習，除了及時

2、更新教學觀念外，更重要的是及時更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素質(zhì)?；瘜W教師只有兵備博大精深的專業(yè)知識，才能優(yōu)化教材，才能有效地指導學生，才能達到新課程改革對化學教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。心理學調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。教師應擅于將深厚的情感傳遞給每一個學生。二、采用多種教學方式，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生能力盡管教師的教或主導作用對學牛.的知識和能力水平的發(fā)展起重要作用，但這僅是外因，教學只有在激發(fā)學生自身強烈的求知欲和積極的學習態(tài)度時，才能獲得預期

3、的效果。為了適應新課程教學要求，要采用多種教學方式激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力。1.高中化學理論與實踐的有機結(jié)合。在傳統(tǒng)的高中化學教學過程中，理論知識的學習和學牛.的實驗操作是相對獨立的，而在新教材要求理論與實踐相結(jié)合。在課堂教學中，首先應該對實驗課和理論課進行有機的融合，將教學的空間延伸到了教室和實驗室以外，進而提高化學的課堂學習效率。傳統(tǒng)的化學教學主要是讓學生獲得化學的基礎知識和基本的操作技能。教材內(nèi)容豐富，知識性、記憶性的要點特別多，使得學生忙于記憶，并最終把右趣的科學理解成死氣沉沉的教條，因此，對于新教材，教師不僅要讓學生獲得最基本的、必須掌握的

4、知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力、創(chuàng)新能力和應用知識能力。這要求教師在教學中，指導學生通過交流自主獲得以往由教師直接呈現(xiàn)的知識。在課程改革實驗中，學生最大的變化就是蘊藏在內(nèi)心深處的學熱情被極大地激發(fā)出來，主體性得到真正發(fā)揮，其外在的表現(xiàn)就是對化學課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。1.課程教學過程中提問策略的轉(zhuǎn)變。新課程背景下，要求通過課堂提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學興趣，提高學生聽課的注意力和語言表達能力，及時準確了解學生掌握知識的情況，并誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生的智能，調(diào)節(jié)學生的思維節(jié)奏，實現(xiàn)與學生情感的雙向交流。在高中化學課堂教學過程中，對課堂提問策略進行了研究和探討，

5、從而正確引導學生進行冋憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的0的。（1）課堂問題的設計必須從實際出發(fā)，根據(jù)學生的原有水平，為學生設計合理的、能引發(fā)思考的各種問題。問題的角度和切入點要具體而準確。問題設計中需要解決的一個技術(shù)難題是怎樣問才能使學生引起足夠的注意力，使學生能經(jīng)過思考或討論找出解決問題的方法。（2）問題的設計必須針對本節(jié)課的教學0標，并要相對集中于本節(jié)課的重點和難點。利用指向性原則設計問題，可明確學生的學習0標,科學、合理地分配學生的注意力，使學生的學習更具有吋效性和針對性。如問題的設計必須要從不同的角度、不同的層面去思考，并且問題本身要體現(xiàn)發(fā)散性和

6、開放性。問題的合理設計可以實現(xiàn)課堂上的高密度和快節(jié)奏，培養(yǎng)學生思維的冇序性和敏捷性。教師在提問時既要考慮學生現(xiàn)奮的發(fā)展水平，又要考慮學生的潛在發(fā)展水平和未來發(fā)展的需要，使其既與學生原有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，又有適當難度，使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)求知欲望，在解決沖突的過程中改善自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)真正的發(fā)展。2.課堂教學中的自主探究學〉」。自主探究學是一種積極的學4過程，主要指的是學生在學科教學過程中自己探索問題的學＞J方式。在自主探究學4中，（1）根據(jù)教學的內(nèi)容確定探究的課題。老師對確定的課題創(chuàng)設問題的情境，提供相應的材料，激起學生的興趣，并引導學生思考。學生根據(jù)問題和教師提

7、供的相關(guān)材料思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過自主的探索，在課堂上和同學之間的交流、探宄，在教師的引導下求得問題的解決，從而體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主探宄、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)造能力。（2）在新課程理念下的化學課堂教學中實施自主探究學>』是充滿挑戰(zhàn)性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。自主探究學AI的具體性、實用性是蘇它教學方法無法比擬的。自主探究學AI的課堂教學模式能充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習過程看作是一種科學的探究過程，在對問題的探究過程中不斷地獲取知識，并能使學生切身體驗到科學家的科學探