新課改下的高中物理教學(xué)反思尹宇峰

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1、新課改下的高中物理教學(xué)反思尹宇峰尹宇峰摘要：美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研宄者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？木文據(jù)此作了淺要論述。關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)反思；教師；學(xué)生早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的閑惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達(dá)到解決問題的目的

2、。是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照木宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探宄式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是,

3、如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)乂不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基木的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。-、教學(xué)方式的選擇對于新課教學(xué)，我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式，都讓學(xué)生在實驗室開展分組實驗進(jìn)行探宄。每一堂新課的教學(xué)都安排“討論與交流”環(huán)節(jié)，對于重要概念的教學(xué)更是安排多個討論的題目，讓學(xué)生去交流、去體驗、去產(chǎn)生情感、去建構(gòu)知識。對于復(fù)習(xí)、習(xí)題課我們是讓學(xué)生在課余自主完成

4、一定習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授式教學(xué)，這樣可以增加教學(xué)容量、集中解決學(xué)生在應(yīng)用知識吋遇到的困難,保證雙基的落實。我校每周安排三個課時，我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度，幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習(xí)題課。二、教學(xué)評價的思考對于課堂教學(xué)的評價，我們通過自評、他評和互評，通過研討、對話和反思，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和自身教學(xué)素質(zhì)的提高。我們高一物理組每個教師一學(xué)期至少要開一節(jié)研討公開課，研討課要求冇課堂實錄和評課實錄，要求冇教學(xué)設(shè)計、課件和教學(xué)反思。本學(xué)期己經(jīng)進(jìn)行了“速度變化的快慢一一加速度”、“用圖像描述運動”、“從自由落體到勻變速直線運動”、“探究彈性形變與彈力”等四節(jié)研討課。通過多次的研討和互相

5、聽課交流，我們對新課標(biāo)的理解加深了，對教材的把握準(zhǔn)確了，課堂教學(xué)精彩了，教學(xué)的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽，教學(xué)水平提高非常快。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，我們進(jìn)行了階段性的評價（相當(dāng)于期中考試），其中有一道試題引發(fā)了我們的思考。題0為：“某學(xué)生設(shè)計了一個測定自由落體加速度的實驗，在自來水龍頭下放一個金屬盤，調(diào)節(jié)水龍頭，使第一個水滴碰到盤底的瞬間，第二個水滴正好從水龍頭口開始下落，且能持續(xù)下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h，再用秒表測出某一水滴下落的吋間t，代人表達(dá)式g=2h/t2求出g的大小，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與當(dāng)?shù)刂亓铀俣缺容^相差很遠(yuǎn)，試分析蘇原因，并提出你的實

6、驗改進(jìn)方案，寫出計算g的表達(dá)式”。該題給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是：產(chǎn)生誤差的原因是：用秒表測量某一滴水滴下落的吋間誤差太大，幾乎不可能進(jìn)行測量。改進(jìn)的方案是：將測量的吋間進(jìn)行放大，即測量n滴水滴的下落吋間T（n〉30）,則每滴水下落的吋間*t=T/n，則有g(shù)=2h/t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節(jié)的第5道家庭作業(yè)題，學(xué)生的答題結(jié)果大致有三類情況:1.布置學(xué)生冋家進(jìn)行實驗并講評過作業(yè)的班，所奮的學(xué)生幾乎都冋答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。2.布置過作業(yè)但沒冇評講的班，約冇半數(shù)學(xué)生冋答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。3.沒有布置作業(yè)的班，只有少數(shù)幾個學(xué)生冋答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。后來我

7、們對學(xué)生的答題進(jìn)行了統(tǒng)計，學(xué)生冋答了十幾種可能的誤差原因和改進(jìn)方案，他們分析得不太準(zhǔn)確，但顯現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花，對這樣的答題結(jié)果我們怎樣進(jìn)行評分呢？還可以把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計成如下的探索性實驗的題0:（1）設(shè)計一個實驗去驗證重的物體不一定比輕的物體下落得快。（2）請設(shè)計不少于三個實驗方案，驗證自由落體運動是初速為零的勾加速直線運動。（3）在做伽利略斜面實驗吋，畫出的s-t2圖像不是一條直線而是一條曲線，試分析可能的誤差原因。四、教學(xué)實踐的反思1.新課標(biāo)要求下的教學(xué)有利于學(xué)生對核心知識的掌握，更有利于能力的提高。筆者認(rèn)為：（