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《探析高職非英語(yǔ)專業(yè)的分層教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、探析高職非英語(yǔ)專業(yè)的分層教學(xué)論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分層教學(xué)論文摘要：隨著高校近年來(lái)的連續(xù)擴(kuò)招，在校生呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，在傳統(tǒng)的授課制度下，學(xué)生的認(rèn)知水平存在著較大的差異，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，我們提出了因材施教，滿足個(gè)性化發(fā)展需求的新型教學(xué)模式，即分層教學(xué)。1、分層教學(xué)理論依據(jù)國(guó)內(nèi)分層教學(xué)理論我國(guó)歷史上偉大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而宜”；在教育實(shí)踐中，應(yīng)注意分析每個(gè)人的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)人特點(diǎn)的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的教育把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才；朱熹在《論語(yǔ)》集注中說(shuō)“夫子教人，各因其
2、材，因材施教”因是依據(jù)，根據(jù)的意思，材是指人才合起來(lái)也就是說(shuō)依據(jù)學(xué)生的情況，實(shí)行相對(duì)應(yīng)的教育。國(guó)外分層教學(xué)理論美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家史蒂文?D?克雷申0認(rèn)為學(xué)生只有獲得可理解的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言，這就是他的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”之精髓，其公式表達(dá)為：i+1，所謂“可理解輸入”。是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前己經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。這一概念與前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(LevVygotsky)提出的最近發(fā)展(zoneofproximaldevelopment)相似。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平
3、，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展”，教學(xué)只要從這兩種水平的個(gè)體差異發(fā)展，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)活動(dòng)的主體教學(xué)活動(dòng)指的是教師，學(xué)生和內(nèi)容三者的相互結(jié)合和作用的過(guò)程。從“教”的角度出發(fā)，教師是活動(dòng)的主體，學(xué)生是活動(dòng)的客體；從“學(xué)”的角度而言，學(xué)生則變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)內(nèi)容則變?yōu)榱丝腕w。教授的主體近年來(lái)隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)走人高等學(xué)府接受高等教育，可是這也給我們的教學(xué)，特別是英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多問(wèn)題。作為教授的主體，教師
4、存在著數(shù)量不足，質(zhì)量不高的問(wèn)題。高校連續(xù)大幅度擴(kuò)招外語(yǔ)教師嚴(yán)重缺編。許多外語(yǔ)教師身兼多職，整日疲于應(yīng)付，很難有時(shí)間，精力和動(dòng)力作下來(lái)好好備課，或者讀幾本理論書籍，搞一些理論研宄，弄清楚外語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律并好好研究怎樣提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是由于外語(yǔ)教學(xué)的特殊性，外語(yǔ)師資的質(zhì)量在很大幅度上決定了外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！伴L(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重短缺的問(wèn)題始終未得到根本的解決。據(jù)統(tǒng)計(jì)，XX年我國(guó)講授大學(xué)英語(yǔ)課的教師人數(shù)與所教學(xué)生的人數(shù)之比為1:130?！备鼮閲?yán)重的是，現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)，教師中只具有學(xué)士或?qū)W士以下學(xué)歷的高達(dá)°%近年來(lái)高校
5、連續(xù)擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力?，F(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，更缺少定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力。改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。學(xué)習(xí)的主體在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度下，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生之間存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力方面的巨大差異。這使教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中很難把握一個(gè)準(zhǔn)確的“度”如果嚴(yán)格按照教學(xué)要求，那么一部分學(xué)生就會(huì)有很大的心理壓力，從而產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)等不好的情緒；如果降低教學(xué)要求，則使得那些基礎(chǔ)較強(qiáng)，能力較好的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不過(guò)如此”“英語(yǔ)教學(xué)在重復(fù)簡(jiǎn)單勞動(dòng)”等不良想法。進(jìn)而使得他們失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)乃至降低了學(xué)習(xí)
6、興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)形式目前不論是小學(xué)，中學(xué)還是大學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)的主要形式基本上市課堂為主。課堂教學(xué)主要還是以教師講解為主。束定芳曾經(jīng)在江蘇某大學(xué)做過(guò)一個(gè)隨機(jī)抽樣調(diào)查。參加調(diào)查的是40為左右參加碩士研究生課程進(jìn)修的年齡在30歲左右的年輕外語(yǔ)教師，調(diào)查的內(nèi)容之一是課堂教學(xué)的主要方法。令人吃驚的是，竟然有70%以上的教師坦承自己課堂教學(xué)的方法仍然是“語(yǔ)法翻譯法”。他們解釋道，他們也知道“交際法”是目前“時(shí)髦”的教學(xué)法，但由于種種原因，如學(xué)生的實(shí)際水平，教師的語(yǔ)言功底，有限的時(shí)間，學(xué)生的數(shù)量，考試的壓力等等，教師和學(xué)生最終還是發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)法翻譯法”更實(shí)用。夏紀(jì)梅(
7、XX)的調(diào)查也顯示，90%的被試教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的主要角色是“語(yǔ)言講解者”和“語(yǔ)言示范者”。但77%的教師認(rèn)為大學(xué)教師在教學(xué)中的主要作用應(yīng)當(dāng)是“指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法”和“培養(yǎng)外語(yǔ)能力”。這兩項(xiàng)比較說(shuō)“不少教師懂得應(yīng)該如何教。但實(shí)際上卻沒(méi)有這樣做?！?、分層教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)分層所謂的目標(biāo)分層就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層，按層實(shí)行分開授課。新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿，學(xué)校遴選”的方法，把學(xué)生分層A、B、C三個(gè)不同層次，其中A層次的學(xué)生屬于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈：B層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)興
8、趣和動(dòng)機(jī)并不是非常的強(qiáng)烈:C層次的學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。對(duì)英
