淺論閱讀教學(xué)中的個性與共性

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1、淺論閱讀教學(xué)中的個性與共性王新軍趙秀珍山東省壽光市上口一中262700鑒于以往語文課堂教學(xué)中教師統(tǒng)一講解分析、統(tǒng)一理解感悟答案、統(tǒng)一教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)等一元解讀方式對學(xué)生創(chuàng)造天性的無情扼殺，新課程改革將實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展放到了突出的地位，強(qiáng)調(diào)注重個體差異，允許學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識問題，采用不同的方式來表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，以實(shí)現(xiàn)多元化、個性化的學(xué)習(xí)。隨著課程改革的深入，許多教師己經(jīng)開始摒棄傳統(tǒng)課堂弊端，大力提倡個性化閱讀，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生個性。我們可喜地看到，語文教學(xué)出現(xiàn)了新景觀：對課文的理解不再定于一面，允許有多種答案；對課文的評價(jià)不再定

2、于一種，允許有個人偏愛；讓學(xué)生從課文中跳出來，觀察討論社會現(xiàn)象。課堂教學(xué)不再是“一言堂”，而是“百家爭鳴”，給課堂帶來了生動活潑的新局面一一學(xué)生的個性意識在覺醒，個性能力在增強(qiáng)。不僅如此，隨著師生角色的變化和教材定位的變化，閱讀教學(xué)的方式也發(fā)牛.著根木性的改變?？梢哉f引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀是關(guān)注學(xué)生主體性的一個具體表現(xiàn)，是一種充滿人文關(guān)懷的閱讀方式?？吹叫戮置娴耐瑫r(shí)我們也應(yīng)清醒地看到一些新的矯枉過正的現(xiàn)象：現(xiàn)在的語文課堂上，老師們嘴邊掛著的都是“個性化閱讀”，但我們的老師并沒有從木質(zhì)上理解個性化閱讀?！澳銓?，他對，大家都對……”似乎學(xué)生怎么理解都是對的；“喜歡讀哪一段就讀哪一段，

3、想怎么讀就怎么讀……”一切以學(xué)生為“中心”，只要是學(xué)生講的都是值得表揚(yáng)的，即使是錯誤的答案，也會被貼上“個性化”的標(biāo)簽……語文閱讀教學(xué)在打著“個性化閱讀”的旗幟下，不知不覺滑向失控的邊緣。基于這種現(xiàn)象的存在，在語文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為必須辯證地處理好個性與共性的關(guān)系。個性化閱讀要突出個性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，奮所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n標(biāo)清晰地指出個性化閱讀的特征和內(nèi)涵?！耙磺€讀者就有一千個哈姆

4、雷特”，教師要充分尊重學(xué)生的解讀結(jié)果，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的主體精神，才能使他們樹立起自信心，有自信心才會有創(chuàng)造，學(xué)生的人文素養(yǎng)才能得以真正的提高，從而實(shí)現(xiàn)語文人文性與工具性相統(tǒng)一的要求，從根本保護(hù)學(xué)生的天性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展，促進(jìn)生命的全面升華。個性化閱讀要突出個性，但更要體現(xiàn)共性?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，但最終哈姆雷特還是哈姆雷特，他成不了麥克白、李爾王，更成不了賈寶玉和張生。如果我們真的閱讀《哈姆雷特》原文，你能讀出哈姆雷特的剛毅果斷嗎？答案是否定的，哈姆雷特優(yōu)柔寡斷的個性是作品所固有的，共性的。原因很簡單，哈姆雷

5、特性格中有其已成定論、固定的共性。文學(xué)作品中共性的東西很多，如己成定論的認(rèn)識、看法，學(xué)中對文本的感悟方法、渠道、吋間的安排等。學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的真正個性化的東西，實(shí)際上來自于對共性問題的深入咀嚼與感悟。所以，個性與共性是統(tǒng)一的。強(qiáng)調(diào)個性絕不意味著排斥共性。事實(shí)上，個性化閱讀是針對教學(xué)中普遍存在的忽視個性的現(xiàn)狀而提出的，蘇0的是強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)、感悟，防止以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但個性最后要?dú)w于共性，閱讀教學(xué)最后的歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)是揭示閱讀的規(guī)律。認(rèn)識到個性與共性的關(guān)系，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視教師所應(yīng)承擔(dān)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)

6、活動是師生交往、共冋發(fā)展的互動過程”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者、合作者。新課程要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué);>J，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。學(xué)生由于學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)識水平、語言表達(dá)的局限。對問題的認(rèn)識往往是模糊的，對情感的體驗(yàn)是不深入的，表達(dá)往往是片言只語的。這時(shí)就需要我們教師的適時(shí)適宜的指導(dǎo)。只冇教師及吋冇度的課堂調(diào)控，我們的閱讀教學(xué)才能真正取得實(shí)效?？傊?，在獲得共性認(rèn)識與知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個性化地閱讀，提升學(xué)生語文素質(zhì)與創(chuàng)新能力，將是語文閱讀教學(xué)的最佳追求。