新課改背景下中小學(xué)音樂教師的角色特征及其轉(zhuǎn)變

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1、新課改背景下中小學(xué)音樂教師的角色特征及其轉(zhuǎn)變安未央?yún)^(qū)長慶涇渭小學(xué)摘要：新課改背景下屮小學(xué)音樂教師的角色特征與傳統(tǒng)課堂屮的角色有著根本的不同，發(fā)生了重大變化，這就要求中小學(xué)音樂教師要根據(jù)新課改的精神和理念，加大力度采用各種措施實現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)變。本文分析了傳統(tǒng)中小學(xué)音樂教師的角色特征，在此基礎(chǔ)上分析了新課改背景下的轉(zhuǎn)變要求，重點論述了新課改背景下的中小學(xué)音樂教師的角色特征及其轉(zhuǎn)變策略。關(guān)鍵詞：新課改;中小學(xué);音樂教師;角色特征;轉(zhuǎn)變;在新課程改革背景下，中小學(xué)音樂課堂作為素質(zhì)教育的一部分受到國家的格外重視，相應(yīng)的音樂教師的地位和作用也得到了進(jìn)一步的肯定和加強(qiáng)。與此同時中小學(xué)音樂教師面臨著教學(xué)理

2、念、情景、習(xí)慣、方式以及知識儲備等方面的挑戰(zhàn)，因此在新課程改革的背景下屮小學(xué)咅樂教師必須要根據(jù)咅樂課程的改革而重新塑造和調(diào)整自己的教學(xué)理念、方式、行為以及相應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。教師必須改變傳統(tǒng)音樂課堂中單純地注重知識的傳授，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、愿望、審美并進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、傳統(tǒng)中小學(xué)音樂教師的角色特征及其在新課改背景下的轉(zhuǎn)變要求（一）傳統(tǒng)中小學(xué)音樂教師的角色特征傳統(tǒng)中小學(xué)音樂教師基本上是單純的音樂技能、音樂知識的傳授者，在音樂課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)和支配者地位，具有絕對的課堂權(quán)威，是整個音樂課堂的組織者、控制者和指揮者，同時也是靜態(tài)音樂知識的占有者。（二

3、）新課改背景下傳統(tǒng)中小學(xué)音樂教師角色特征的轉(zhuǎn)變要求傳統(tǒng)中小學(xué)音樂教師的角色特征己經(jīng)不能滿足和適應(yīng)新課改的耍求，必須做出和應(yīng)的轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。為此在新課改竹景下中小學(xué)音樂教師要改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受和審美能力，讓學(xué)生把生活和音樂結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生健全人格的成長;改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)習(xí)慣，以學(xué)生為中心，真正地將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性;改變傳統(tǒng)的教學(xué)情境，將傳統(tǒng)的知識性課程向創(chuàng)新性、發(fā)展性課程轉(zhuǎn)變;教師要持續(xù)不斷地增強(qiáng)知識儲備意識，不斷地吸收新的知識、方法、理念、技能，以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。二、新課改背景下的中小學(xué)音樂教師的角色特征及其轉(zhuǎn)

4、變（一〉師生關(guān)系的重塑:教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者按照新課改的要求，中小學(xué)咅樂教師應(yīng)該扮演和充當(dāng)學(xué)生學(xué)＞』促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色，為此教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者角色屮轉(zhuǎn)變過來，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。在新課理念中，教師與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體，音樂教師字教學(xué)活動中要以學(xué)生作為教學(xué)主體，調(diào)動學(xué)生的積極性使之參加各項音樂活動，并在這個過程中實現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動。教師要實現(xiàn)這個角色的轉(zhuǎn)變，就必須跟學(xué)生之間建立平等民主互動的師生關(guān)系，教師要從內(nèi)心深處真正地?zé)釔蹖W(xué)生、親近學(xué)生，要與學(xué)生在互動交流屮共同學(xué)生、成長和發(fā)展，真正地成為學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)中的參與者、合作者和交流者。（二）教師是中小

5、學(xué)音樂課程創(chuàng)新的主體之一新課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級而成管理政策，這意味著中小學(xué)音樂課程開發(fā)的權(quán)利已經(jīng)下放到了學(xué)校和教師，教師成為了課程開發(fā)者主體之一，這就改變丫傳統(tǒng)屮小學(xué)音樂課程屮教師僅僅是教材的被動實施者，從而成為丫屮小學(xué)音樂課程教材的設(shè)計者和創(chuàng)新者。在中小學(xué)音樂課程的改革中教師應(yīng)該發(fā)揮主體作用，教師要把教學(xué)實際和課程改革結(jié)合起來，科學(xué)大膽地開拓新的教學(xué)思路，在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計出新的教學(xué)模式，適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。在具體的音樂課程教學(xué)中，教師在教材使用上用從傳統(tǒng)的“教”向“用”轉(zhuǎn)變，拓寬課程教學(xué)的內(nèi)容，改變單調(diào)枯燥的局限于教材的課堂教學(xué)模式，將自己的見解、感受、創(chuàng)新等融入新

6、課程之中，從而真正地讓音樂課堂成為創(chuàng)新的課堂。（三）教師自身應(yīng)該是音樂的終身學(xué)習(xí)者未來的社會是一個終身持續(xù)學(xué)習(xí)的社會，只有不斷地吸收新的知識，才能跟上時代和社會發(fā)展的步伐，中小學(xué)音樂教師作為一個社會人，就應(yīng)當(dāng)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)以跟上社會的變化?，F(xiàn)在的社會，知識和科技發(fā)展速度非?？欤滤俣炔粩嗉涌?，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、移動終端等新媒體的發(fā)展，使得音樂的傳播速度較以往更為快捷，各種題材的音樂特別是流行音樂得到了廣泛的傳播，因而中小學(xué)音樂教師只有保持終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)才能不斷地更新自己的知識儲備，更新教學(xué)理念，實現(xiàn)咅樂課程的創(chuàng)新，以適應(yīng)新課程改革下的中小學(xué)咅樂教學(xué)。作為中小學(xué)音樂教師，對于社會上出現(xiàn)的最新音

7、樂動態(tài)消息要保持密切的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生音樂愛好和興趣的變化，實際上整個過程本身也是中小學(xué)音樂教師一個自我學(xué)習(xí)和自我成長的過程。（四）中小學(xué)音樂教師具有學(xué)生心理保健和音樂治療的身心教育功能中小學(xué)音樂教師在教授學(xué)生音樂知識、音樂技能的同時，也要作為學(xué)生心理保健師，吋刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理情感的變化。中小學(xué)生正處于身體心理成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，其思想、情感、觀念正處于變化期，表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性，特別是初中階段的學(xué)生在心理