數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐與思考

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐與思考“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出人j?”一一這個(gè)被稱為“錢學(xué)森之問”的問題不僅是一代大師留給我們的寶貴財(cái)富，也是我們基礎(chǔ)教育工作者必須研究的課題。筆者認(rèn)為，教育需耍創(chuàng)新,學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性源于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中不斷探索、在自我參與中不斷體驗(yàn)、在情感作用下使知識(shí)不斷被接

2、受、內(nèi)化與構(gòu)建。學(xué)生處于創(chuàng)設(shè)問題的情境中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)的探索，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)一、善于創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,興趣是知識(shí)的源泉,興趣更是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。魯迅先生曾說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異是一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！毙W(xué)數(shù)學(xué)中的符號(hào)、概念、判斷、推理，如果不通過藝術(shù)化的處理，融抽象知識(shí)于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，以數(shù)學(xué)特有的美感去吸引學(xué)生，那么學(xué)生就容易對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)活潑的情境屮去學(xué)習(xí)，不但能

3、激活學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生思維的“閘門”，還能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣真正得以激活。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，師：“這里有12本課外讀物?！睂W(xué)生好奇猜想。師：“這12本課外讀物要分給三個(gè)小組，第一組分得這些書的1/2,第二組分得這些書的2/4,第三組分得這些書的3/6,這種分法合理嗎?最后分完沒有？”生1:“不合理，第三組多了”，生2:“合理，三個(gè)小組分得一樣多?！薄瑢W(xué)們爭論不休。教師見時(shí)機(jī)成熟，師:誰愿意分一分?幾乎所有的小手都高高舉起，三

4、位同學(xué)依次把這些書平均分成2份、4份、6份，各自拿去應(yīng)得的份數(shù)。通過實(shí)際操作，教師在黑板上圖示，學(xué)生得出結(jié)論：“分得一樣多”。學(xué)生又議論著“怎么會(huì)一樣呢?難道這三個(gè)分?jǐn)?shù)是一樣大嗎？”這時(shí)，師：“奇怪了，這究竟是什么緣故呢？”這一連串的問題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)被充分激發(fā)了起來，并喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很重要，在教學(xué)過程巾教師需要不斷琢磨，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、教師巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)。宋代理學(xué)大家朱熹曾說過：“學(xué)貴冇疑，小疑則小進(jìn)，大疑則

5、大進(jìn)?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑即問題，設(shè)疑可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維,是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來自于充滿問題的情境,教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”、“欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。如在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，通過探索先找到“能被2、5整除的數(shù)的特征”后提問：“能被3整除的數(shù)的特征”是不是也看一個(gè)數(shù)的個(gè)位?

6、帶著這個(gè)疑問，進(jìn)行了討論,發(fā)現(xiàn)“能被3整除的數(shù)的特征”不看一個(gè)數(shù)的個(gè)位，而是另有規(guī)律。為了尋求規(guī)律，教師讓學(xué)生在黑板上用磁性小棒任意擺數(shù)，如:232、45、423、32等,然后讓學(xué)生找出能被3整除的數(shù)，激起他們的求知和探索欲望。接著學(xué)生提出問題:不用計(jì)算能否判斷一個(gè)數(shù)是不是能被3整除呢?教師這時(shí)將學(xué)生分成小組讓他們合作探究:①每組給一些小棍和一個(gè)表格;②通過擺一擺、觀察、對(duì)比推論出能被3整除數(shù)的特征，并自己舉例驗(yàn)證。③交流與評(píng)價(jià)。組1:我們發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)能被3整除，擺的數(shù)字就能被3整除;組2:小棒的根數(shù)與擺的數(shù)

7、字有什么關(guān)系?組3:各數(shù)位上數(shù)字之和就是小棒根數(shù);組4:能被3整除的數(shù)的特征是各數(shù)位數(shù)字之和能被3整除……學(xué)生在生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)屮自主探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到滲透。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及生活實(shí)際,把簡單枯燥、抽象的文字變成有聲有色、賦予情感、貼近自然的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。三、合理創(chuàng)設(shè)問題情境,提升學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的，在問題情境下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情境獲得具體的感受,激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)

8、者更好的利用自己己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。比如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”，教師這樣設(shè)置問題情境:①猜一猜:每人拿出一個(gè)紅色小方塊，猜猜它的每條邊有多長？教師肯定這小方塊的每條邊的長度就是1厘米。請(qǐng)你摸一摸。②學(xué)一學(xué):輕輕夾住小方塊，慢慢抽出來，這時(shí)拇指和食指間的小縫大約就是1厘米?？粗鴥芍钢g的距離，記一記，閉上眼睛輸入你的小