講授法在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

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1、講授法在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用摘要：講授法是古老而又經(jīng)典的教學(xué)方法，它的優(yōu)點(diǎn)很多，所以在護(hù)理教學(xué)中最常用，但不是所有的護(hù)理教學(xué)都適合用講授法，它也有自身的缺陷，要科學(xué)的運(yùn)用講授法，精心選擇教學(xué)內(nèi)容和講授技巧，并把講授法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，并與其他教學(xué)方法聯(lián)合使用，將是今后護(hù)理教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)鍵詞：講授法；運(yùn)用；效果講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。在護(hù)理教學(xué)中，講授法應(yīng)用廣泛，具有教師容易控制教學(xué)進(jìn)程、利于發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)生獲得知識(shí)直接、能在較短時(shí)間內(nèi)能獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、可以全面、深刻、準(zhǔn)確的掌握教材、教學(xué)效率高等優(yōu)點(diǎn),尤其

2、適用于講解護(hù)理發(fā)展史、護(hù)理理論、護(hù)理相關(guān)理論、概念、病因、健康教育等以語(yǔ)言傳遞為主的理?性知識(shí)。但是，講授法也有缺點(diǎn)。如講授內(nèi)容具有強(qiáng)制性，教學(xué)效果容易受教師講授水平的影響；講授內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式進(jìn)行，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不易發(fā)揮；授課的進(jìn)度和節(jié)奏由教師決定，不易照顧個(gè)別差異，因材施教的原則不能全面貫徹；授課的影響和作用是單向的，只是教師講授，難以形成反饋，學(xué)生Z間缺乏討論，不利于促進(jìn)理解，學(xué)過(guò)的知識(shí)不易被鞏固等［1］。這就要求教師在運(yùn)用講授法時(shí)要運(yùn)用得當(dāng)，使用講授法的關(guān)鍵在于講授得法，要正確理解講的目的、講的內(nèi)容與講的方法⑵。使用講授法時(shí)教師需具備一定的教學(xué)

3、水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要仔細(xì)斟酌、合理設(shè)計(jì)、科學(xué)運(yùn)用，講授時(shí)還要有藝術(shù)性和啟發(fā)性。1講授要具有科學(xué)性從教師角度來(lái)說(shuō)，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生角度來(lái)講,講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。要科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容，講授法所講授的應(yīng)該是陳述性的知識(shí)，主要用來(lái)回答是什么的問(wèn)題，這類(lèi)知識(shí)是通過(guò)記憶獲得的。在護(hù)理教學(xué)中最適合使用講授法的是疾病的概念、流行病學(xué)、病因、健康教育等內(nèi)容，不能把所有的內(nèi)容都千篇一律的使用講授法。講授過(guò)程的設(shè)計(jì)也耍有科學(xué)性，在講授知識(shí)時(shí)耍條理清晰、重難點(diǎn)突出，先講簡(jiǎn)單的再講復(fù)雜的，一定要有邏輯性，由點(diǎn)到線再到面或者沿著一條思路由淺到深。絕對(duì)不能沒(méi)

4、有條理性而是一盤(pán)散沙，這樣講授的效果會(huì)大打折扣。比如在講心律失常的分類(lèi)時(shí)，首先要講竇性心律，然后再講正常的竇性心律和竇性心律失常，最后講異位心律。2講授耍講究藝術(shù)性莫向斯基在《愛(ài)因斯坦的教育》一文中說(shuō)：〃如果一個(gè)教師使自己周?chē)錆M了死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零、枯萎。誰(shuí)能把教學(xué)搞的生動(dòng)有趣，誰(shuí)才是一個(gè)善于教學(xué)的人〃。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用語(yǔ)言技巧，如幽默感、引入生活實(shí)例、典故、寓言故事、名言警句等，這些都能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。護(hù)理教學(xué)屮耍適當(dāng)穿插護(hù)理或醫(yī)學(xué)中的名人軼事，這樣不但可以提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，還可以潛移默化的影響學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)工作

5、的看法，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。3講授要具有啟發(fā)性護(hù)理教學(xué)時(shí)不能只滿足于讓學(xué)生學(xué)握本次課所講的內(nèi)容，要對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，舉一反三，不但掌握本次課所講的內(nèi)容，還要使學(xué)生能夠悟出更深更廣的知識(shí)。比如在講解糖尿病的健康教育時(shí)，不但要讓學(xué)生掌握糖尿病患者血糖控制的范圍，還耍啟發(fā)學(xué)生思考為什么?？刂蒲窃谶@個(gè)范圍，如果患者血糖沒(méi)控制在這個(gè)范圍有可能發(fā)牛什么后果，出現(xiàn)這樣的后果時(shí)作為護(hù)士應(yīng)該如何處理和反思。這時(shí)可以列舉一些反面的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。護(hù)理教學(xué)中很多邏輯性強(qiáng)、關(guān)系密切的知識(shí)都可以用這個(gè)方法講解。4講授耍與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合大部分內(nèi)容，經(jīng)過(guò)以上方法的講解學(xué)牛

6、都能理解，但是有些抽象的內(nèi)容，僅靠教師的講述學(xué)生是無(wú)法理解的，這時(shí)，必須借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,也就是把講授法和現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合使用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是借助圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等現(xiàn)代化的設(shè)備幫助學(xué)生理解知識(shí)，這樣既可以使學(xué)生很直觀的理解其含義，再加上動(dòng)畫(huà)、聲咅和圖片等的感官刺激，使學(xué)生更容易理解。比如在講解尿毒癥血液透析的原理時(shí)，無(wú)論用文字如何描述，學(xué)生都很難聽(tīng)懂，如果用一幅圖再制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)來(lái)講解透析的原理時(shí)，學(xué)生一看就懂了，并且印象非常深刻。除此之外，栓塞、休克、冠心病等這些內(nèi)容也可以用這種方法講解。5講授法耍與其他教學(xué)方法合理搭配盡管講授法在教學(xué)中有很多優(yōu)勢(shì)，也是很多護(hù)理教師

7、最常用的教學(xué)方法，但講授法不是萬(wàn)能的，要防止講授法在教學(xué)中機(jī)械使用和過(guò)分使用［4］。講授法對(duì)理解和記憶知識(shí)效果非常好，但要達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的，還需要借助其他的教學(xué)方法。張新鵑的研究認(rèn)為案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中優(yōu)于傳統(tǒng)的講授法，有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合［5］。唐博等對(duì)高校醫(yī)學(xué)生的研究也顯示，在自學(xué)能力、對(duì)疾病知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)效率、課程內(nèi)容掌握情況、交流表達(dá)能力、臨床應(yīng)用能力等六個(gè)方面,以問(wèn)題/病例為中心的教學(xué)法組比講授法組的學(xué)牛明顯提高［6］。這是不是就意味著在護(hù)理教學(xué)中使用案例教學(xué)法或問(wèn)題教學(xué)法優(yōu)于講授法呢，筆者不這樣認(rèn)為