巧講妙引,以學(xué)定教——講授法在歷史教學(xué)中的運用

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1、巧講妙引，以學(xué)定教——講述法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用課程改革中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，于是有人就徹底否定了以教師為主體的講述法。其實，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求，選擇適出的教學(xué)方法才能很好的完成教學(xué)任務(wù)。一、義務(wù)教育歷史課堂運用講述法的依據(jù)1、義務(wù)教育歷史課程的性質(zhì)義務(wù)教育歷史課是一種典型的知識性課程。在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確表示：歷史課程“根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以及普及歷史常識為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼耍瑲v史課的性質(zhì)上來講，歷史課的學(xué)習(xí)

2、與其它一些義務(wù)教育課程有所不同，既不是像語文、數(shù)學(xué)等課那樣以應(yīng)用為主，也不像音樂、體育等課那樣以操演為主，歷史課是一種典型的知識性課程。因此，教師的課堂講授是完成歷史課任務(wù)的主要方式。2、歷史知識的傳播途徑歷史知識是過去的事情，具冇過去性。正是由于歷史知識所反映的內(nèi)容是過去的人類活動，不可能通過實驗加以重演，很多也不能進(jìn)行直接的觀察，大多是以間接的方式進(jìn)行傳遞的。人們獲得歷史知識的途徑,主要是聽（聽他人講述歷史）、讀（閱讀有關(guān)歷史的書刊）、看（考察歷史的遺跡）等，而學(xué)生獲得歷史知識的途徑，也不外如此，其屮，聽課又是獲取歷史知識最主要的渠道之一。因此運用講述法學(xué)習(xí)歷史是最重要的方法

3、。如果歷史教師放棄講授歷史，就可能阻斷了學(xué)生對歷史知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。3、教師在歷史課堂上的主導(dǎo)作用從歷史教學(xué)中教師的作用上來看，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用尤其重要。歷史課的思想性、導(dǎo)向性、科學(xué)性、教育性等，是要在歷史教師充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無論是知識傳授、能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)，還是情感、態(tài)度與價值觀的教育，都與歷史教師的指導(dǎo)有最直接的關(guān)系，也都離不開歷史教師的正面講授。二、講述法在歷史教學(xué)中的具體運用1、渲染氣氛，激趣導(dǎo)入歷史課堂的開場白是一節(jié)課的基調(diào)，有趣的導(dǎo)入是課堂成功的基礎(chǔ)。導(dǎo)入要引起學(xué)生的有意注意，如講《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》時，我這樣導(dǎo)入:“北京西郊，青山

4、綠水，風(fēng)景優(yōu)美，這里曾建有豪華壯觀的皇家園林——圓明園，但在第二次鴉片戰(zhàn)爭期間，被侵略者的大火毀掉了。侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三夭。黑色的云團(tuán)長達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為'萬園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”既有對具體情景的描述,又有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染力和產(chǎn)生巨大的吸引力呢？2、細(xì)節(jié)拓展，情動于衷歷史是有血有肉的，生動形象的細(xì)節(jié)構(gòu)成歷史的血肉

5、。教師生動形象的細(xì)節(jié)講述，讓歷史學(xué)習(xí)動人心扉。在講到1932年一二八上?？箲?zhàn)時，我講述了蔡廷錯將軍的一則軼事：蔡廷錯在審問口本俘虜時發(fā)現(xiàn)口本人個頭比較矮，他靈機(jī)一動，讓戰(zhàn)士們深挖戰(zhàn)壕，同時讓會木工的士兵連夜做-?些小凳子。第二天敵人沖鋒的時候我們的戰(zhàn)士撤退，撤退時連小凳子一塊提走。FI本兵一看有現(xiàn)成的戰(zhàn)壕非常高興，撲通撲通都跳下去。這下倒霉了，日本人本來個頭就比較矮，跳進(jìn)去爬不上來了，我們的戰(zhàn)士拐回頭把炸彈成捆成捆地往戰(zhàn)壕里扔。學(xué)生笑的前仰后合，大呼痛快。3、綜合概述，整合知識歷史課堂的小結(jié)是對所學(xué)知識的整合和提升，教師通過講述，能提綱挈領(lǐng)地梳理和整合知識。在學(xué)習(xí)“商鞅變法”時，

6、我這樣進(jìn)行小結(jié):“商鞅變法不是一天兩天就能夠取得成功的，而是經(jīng)歷了反復(fù)的激烈斗爭。商鞅最后甚至為了變法而獻(xiàn)身。由此可見，新的先進(jìn)的事物，要戰(zhàn)勝舊的落后的事物，是不容易的，其屮充滿了激烈曲折的斗爭。正是在這曲折發(fā)展中，歷史實現(xiàn)了螺旋式的前進(jìn)?！笨傊?，講述法在歷史課堂教學(xué)中占冇不可替代的地位，是完成歷史教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。