探討以學(xué)定教，以教促學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的嘗試

《探討以學(xué)定教，以教促學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的嘗試》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、探討以學(xué)定教，以教促學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的嘗試以學(xué)定教，以教促學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的嘗試論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于以學(xué)定教，以教促學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的嘗試的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫有一定的參考和指導(dǎo)作用,是動態(tài)的，教師要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，相信每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得良好的發(fā)展?！　《⒔虒W(xué)目標(biāo)也要分層　　心理學(xué)研究也表明，學(xué)生的智力與教學(xué)目標(biāo)之間存在著相互作用，教師如果注意適應(yīng)學(xué)生的智力差異，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生摘要：為了體現(xiàn)因材施教的原則，承認(rèn)學(xué)生的個體差異

2、，增進課堂凝聚力，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展特征和科學(xué)思維能力，根據(jù)教學(xué)實際，以學(xué)定教，實行教學(xué)分層策略，在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分層教學(xué)，既有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于教師教學(xué)內(nèi)容的落實和教學(xué)效果的體現(xiàn)，因而能較好的提高科學(xué)教學(xué)成績?！　￡P(guān)鍵詞：差異以學(xué)定教教學(xué)分層策略小組合作　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實現(xiàn)以學(xué)定教，以教促學(xué)，推動每個學(xué)生的充分發(fā)展”。在教學(xué)過程中，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，因材施教，發(fā)展個性，在教學(xué)策略上，營造適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)定教，以教促學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的

3、嘗試由.zbjy.收集,如需論文可聯(lián)系我們.最終實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也共同發(fā)展，而現(xiàn)實中，每個學(xué)生受到社會，家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個性也不同，隨著九年義務(wù)教育的全面落實，同一班級的學(xué)生之間差異增大，可平時教學(xué)過程仍然采用班級授課制度。在這種“一刀切”的教學(xué)模式下，部分學(xué)生“吃不飽”，也有部分學(xué)生“吃不了”，很容易造成學(xué)生偏科、兩極分化，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、甚至逃學(xué)。因此，為了使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進一步提高，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，本人對所帶班級的科學(xué)教學(xué)在小組合作的基礎(chǔ)上，進行了分層教學(xué)輔導(dǎo)模式的嘗試，力求做到“以學(xué)定教，以教促學(xué)”?！　∫?、將學(xué)生進

4、行分層　　教師在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過一段時間的接觸，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個充分的了解，這時就可以對學(xué)生進行分層。分層依據(jù)是根據(jù)學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等，將全班學(xué)生分成三個層次，六個小組：A層為前1/3學(xué)生，他們科學(xué)基礎(chǔ)比較扎實，思維能力較強，能通過深思獨立完成較難的探究性題目；B層為中等學(xué)生，他們科學(xué)基礎(chǔ)中等，思維能力一般，對基礎(chǔ)知識掌握熟練，但在拔高上需要教師的不時點撥；C層學(xué)生為后1/3學(xué)生，他們科學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，思維能力弱，需要教師時時指導(dǎo)；每個小組分別擁有2A282C六名學(xué)生。在分組過程中采用師生協(xié)商分組的策略，防止因分組所帶

5、來的“標(biāo)簽”效應(yīng)和對部分學(xué)生自尊心的傷害，使各類學(xué)生都能愉快地接受這一方式。班上有一學(xué)生馮某，平時科學(xué)測試成績只能排在C層，但那天在學(xué)習(xí)石灰?guī)r巖洞里的鐘乳石和石筍、石柱是怎么形成的？他站起來說，可用平時的蠟燭油熔化、滴下來、再凝固來比喻，真的非常貼切，多聰明的孩子呀！因此，學(xué)生的這種分層是動態(tài)的，教師要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，相信每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得良好的發(fā)展?！　《⒔虒W(xué)目標(biāo)也要分層　　心理學(xué)研究也表明，學(xué)生的智力與教學(xué)目標(biāo)之間存在著相互作用，教師如果注意適應(yīng)學(xué)生的智力差異，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。根據(jù)《新課程

6、標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生掌握的知識水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上把這些教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，使不同層次的學(xué)生各自做到心中有數(shù)，實施不同層次的教學(xué)目標(biāo)一定要在課前明確，以便充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向激發(fā)作用及主要目標(biāo)、重點目標(biāo)在教學(xué)過程中的強化作用，使學(xué)習(xí)效果更好。具體如下：　　A層，一般的課本知識多可以自學(xué)，只要及時面批，看一看他們的掌握程度就可以了，另外、對他們要提出較高的要求，在完成基本的教學(xué)目標(biāo)和重難點的突破外，盡可能地給他們留課外有關(guān)科學(xué)前沿知識或競賽方面的演練，鼓勵他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)科學(xué)生活方面的理由，并積極進行家庭實驗探究；

7、　　B層，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多舉手多提問，鼓勵他們找出課堂知識的主干和框架，從中找出自己難以突破的知識點，并嘗試根據(jù)書本知識進行課外知識的拓展。　　C層，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，鞏固科學(xué)基礎(chǔ)知識，平時多輔導(dǎo)多提問，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力，要求他們獨立完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)，允許作業(yè)“留白”?！　±缭凇段镔|(zhì)在水中的溶解》這一課時，對C層同學(xué)的要求是：　　1.你了解飽和溶液與不飽和溶液的定義，認(rèn)識二者的轉(zhuǎn)化可以通過哪幾種方式來完成；　　2.你要會辨析濃溶液和稀溶液與飽和、不飽和溶液間的關(guān)系；　　3.你要知道物質(zhì)溶解能

8、力等級，會利用S/100克=m質(zhì)/m劑；　　4.了解影響固體和氣體溶解度的因素。