讓問題引領(lǐng)學(xué)生向語言更深處漫溯

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1、讓問題引領(lǐng)學(xué)生向語言更深處漫溯包愛麗河南省平頂山市葉縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校467299摘要：閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)牛潛心會(huì)文、獲得獨(dú)特體驗(yàn)和感受的過程。老師要充分鉆研文木，挖掘出文木所蘊(yùn)含的智慧，設(shè)計(jì)出富有張力的問題，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓問題引領(lǐng)學(xué)牛去讀書、思考、感悟，走進(jìn)語言深處，去獲得智慧和精神的滋養(yǎng)。關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)觸發(fā)器體味涵詠助推器閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)牛潛心會(huì)文，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和感受的過程。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)牛鉆研文木，使學(xué)牛在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。怎樣對(duì)學(xué)牛的閱讀進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥？筆者認(rèn)為，教學(xué)中老師要

2、精心設(shè)計(jì)問題，讓問題引領(lǐng)學(xué)生潛行在文字間，進(jìn)而入境、知事、明理、通情。一、課始，讓問題成為學(xué)習(xí)的觸發(fā)器有一位老師在講《桂花雨》一課時(shí)，為了使學(xué)生積極深入地讀書，抓住課題中“桂花”和“雨”的關(guān)系，設(shè)置問題進(jìn)行引導(dǎo)：“能說說你所知道的下雨時(shí)的情景嗎？”“有下雨時(shí)下桂花的嗎？”“既然下雨時(shí)不會(huì)下桂花，那么我認(rèn)為課文題目不對(duì)，哪來的桂花雨??？”老師的問題猶如觸發(fā)器，引發(fā)個(gè)個(gè)學(xué)生都認(rèn)真讀書、用心體會(huì)，為說服、打動(dòng)老師而躍躍欲試。二、課中，讓問題使學(xué)牛的思維蕩漾開去“學(xué)牛疑，疑牛思，思牛悟，悟牛進(jìn)。”課堂上，利用好問題能使學(xué)牛獲得言語智慧的滋養(yǎng)和自身精神的成長。1?用問題引發(fā)問題我在教學(xué)《最佳的路徑》一

3、課吋，是用“以問題引發(fā)問題”的方法來激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的。我先讓學(xué)生理解“路徑”的意思，找岀文中具體指什么，迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路是什么樣子。學(xué)生說出了“有寬有窄，優(yōu)雅自然，新穎別致……”，我緊接著問：“面對(duì)這樣的路徑，你心中會(huì)產(chǎn)生什么問題？”一石激起千層浪，學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象，提出了各種各樣的疑問。根據(jù)學(xué)生冋答，我歸納為一個(gè)中心問題：“格羅培斯為什么能設(shè)計(jì)岀這樣的路徑？”這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了問題意識(shí)，又喚起了他們對(duì)課文內(nèi)容的深度思考。1?問題使學(xué)生多次穿行于語言間孔子和弟子“論水”部分是《孔子游春》一課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有位老師為了讓學(xué)生能充分品味

4、文本語言、感受孔子的智慧，教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在交流水的德行時(shí)，相機(jī)追問：“文章有一個(gè)地方已經(jīng)把水的這種德行生動(dòng)形象地描繪了出來，不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有？”這樣很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去讀前文描寫春天景色的語段。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到孔子富有善施教化的智慧后，老師再次問：“同學(xué)們，其實(shí)，這篇文章到處都閃現(xiàn)著孔子善施教化的智慧。下面我們?cè)購奈恼吕镎乙徽?看看文章還有哪些地方能夠體現(xiàn)孔子善施教化的智慧?！边@樣自然地引導(dǎo)學(xué)生再讀全文，審視全文，關(guān)注孔子的言行舉止，從字里行間體會(huì)孔子的教育智慧，使孔子的形象在學(xué)生的腦海中立體和豐滿起來。2?問題使學(xué)生涵泳體味文字意蘊(yùn)全國特級(jí)教師王松舟老師在教學(xué)《慈母情深》中“背直起來了，我的母

5、親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”這句話吋，是這樣設(shè)問引導(dǎo)的：讓學(xué)生慢讀這句話后說：“作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)地看看母親的臉?！苯又寣W(xué)生閉上眼，老師深情地讀著問著：“你們看到了什么？”“在我的記憶里，母親的背不是這樣的，是怎樣的？”“你們看到母親怎樣的臉？在我的印象中，母親的臉應(yīng)該是怎樣的？”“孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是一一？”“然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼，我再也沒有看到，作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背、炯炯有神的眼、光彩照人的臉到哪里去了？”王老師用一個(gè)個(gè)問題造境，將記憶與現(xiàn)實(shí)中的母親形象進(jìn)行比

6、對(duì)，使慈母形象凸顯了出來，也使學(xué)生看到了一位為生活操勞、奔波的偉大母親。短短一句話，通過老師巧妙處理，變得有了味道、有了溫度，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到作者內(nèi)心復(fù)雜的情感，感受到作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。三、課尾，讓問題成為精神成長的助推器有位老師在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時(shí)，通過談話、體驗(yàn)、對(duì)比、追溯等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知海倫·凱勒的“奇”、感受其“弱”、感嘆其“變”、感悟其“強(qiáng)”后，提出問題，讓學(xué)生冋味：“學(xué)到這里，你們有沒有明白，究竟是什么在打動(dòng)著你的心靈？”“此時(shí)，你覺得海倫·凱勒還僅僅是一個(gè)人名嗎？”這樣的問題，使學(xué)生感悟到：海倫·凱勒不僅僅

7、是創(chuàng)造生命奇跡的奇女子，更是不屈不撓精神的象征。此時(shí)，對(duì)學(xué)生精神的滋養(yǎng)自然而生。這種體會(huì)是在老師的引導(dǎo)下自己感悟出來的，因此比老師貼標(biāo)簽式的說教更加銘刻于心。小學(xué)語文教學(xué)專家袁微子先生曾說過：語文備課主要是備提問。文本是語文教學(xué)的憑借，老師要充分鉆研文本，把握文本的精髓，挖掘出文本所蘊(yùn)含的智慧，設(shè)計(jì)出富有張力的、能夠探究文本蘊(yùn)藉、獲得文本智慧、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題，讓問題引領(lǐng)著學(xué)生去讀書、思考、感悟，走進(jìn)語言深