向更深處漫溯 [向閱讀更深處漫溯] .docx

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1、向更深處漫溯[向閱讀更深處漫溯]　　新課程的推行，教師的作用十分重要。教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是教育行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。如果發(fā)展沒(méi)有成為教師的內(nèi)在需求，那么教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就步履維艱，新課改也將是一句空話。為此，我們明確提出了“改變，從閱讀開(kāi)始”的口號(hào)，開(kāi)始了區(qū)域教師閱讀文化建設(shè)的實(shí)踐探索，推動(dòng)著銅山區(qū)中小學(xué)教師的讀書(shū)文化之旅。　　一、力求讀書(shū)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合　　讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師綜合素質(zhì)提升的必由之路。我們積極指導(dǎo)學(xué)校做好教師讀書(shū)學(xué)習(xí)的管理，把讀書(shū)學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將讀書(shū)與教師的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理上，學(xué)校按照區(qū)里的要求，積極引導(dǎo)教師制定個(gè)人三年讀

2、書(shū)計(jì)劃，做到了有目標(biāo)、有內(nèi)容、有措施，使教師學(xué)有方向，學(xué)有所思，學(xué)有所用，學(xué)有所得。我們還努力發(fā)掘教師讀書(shū)的典型，注重梳理他們的閱讀成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，利用有關(guān)平臺(tái)展示他們的閱讀成果，引領(lǐng)更多的教師向閱讀更深處漫溯，讀出精彩，讓閱讀像呼吸一樣自然。七年來(lái)，我們先后宣傳了本區(qū)教師讀書(shū)發(fā)展的典型64人，表彰了區(qū)優(yōu)秀讀書(shū)個(gè)人202人、教師優(yōu)秀讀書(shū)集體16個(gè)。為了激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，我們還為教師開(kāi)設(shè)了“撥亮心中的那盞燈”等職業(yè)生涯規(guī)劃講座，引領(lǐng)教師認(rèn)真思考、規(guī)劃未來(lái)人生的奮斗目標(biāo)?！　《?、探索教師閱讀管理的策略　　教師群體的閱讀質(zhì)量主要靠管理來(lái)實(shí)現(xiàn)，管理方略尤為重要。我們探索出的有效閱讀管

3、理策略有：　　一是專(zhuān)家引領(lǐng)。幾年來(lái)，我們先后邀請(qǐng)了全國(guó)十大推動(dòng)讀書(shū)人物高萬(wàn)祥、陶繼新、張文質(zhì)、閆學(xué)等人來(lái)我們的教師讀書(shū)峰會(huì)上開(kāi)設(shè)“名家講壇”，從不同層面、不同領(lǐng)域，為教師打開(kāi)專(zhuān)業(yè)閱讀視窗。同時(shí)，我們也注意發(fā)揮本土專(zhuān)家的作用，對(duì)廣大教師進(jìn)行了有效的閱讀引領(lǐng)?！　《峭榛ブ?。在我們的倡導(dǎo)下，各種形式的讀書(shū)發(fā)展團(tuán)體，如魏集初中的“敏篤”讀書(shū)小組、張集小學(xué)的“春天把我們吵醒了”、柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“‘8+1’工作室”等，成為活躍的讀書(shū)力量?！　∪嵌ㄏ蜷喿x。我們積極倡導(dǎo)教師結(jié)合課題研究開(kāi)展定向閱讀，相繼為教師舉辦了“做人做事做學(xué)問(wèn)”、“小課題的研究”、“走進(jìn)校本教研”等專(zhuān)題講座，特別是

4、在教師個(gè)人課題研究中，我們要求教師要制訂有針對(duì)性的讀書(shū)計(jì)劃，并要完成相應(yīng)的讀書(shū)筆記和研究任務(wù)?！　∷氖亲灾鏖喿x。我們倡導(dǎo)教師要注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要有閱讀意識(shí)，要堅(jiān)持每日閱讀，并掌握必要的閱讀方法?！　∪?、善于激發(fā)教師的閱讀情趣　　我們認(rèn)為，教師應(yīng)形成讀書(shū)人格，即具有強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的讀書(shū)熱情，具有穩(wěn)定的閱讀思維方式，形成有效的閱讀行為風(fēng)格。教育管理應(yīng)促使教師把讀書(shū)當(dāng)作一種需要，當(dāng)作一種職責(zé)?！　∫皇羌ぐl(fā)教師的閱讀需要。我們力求通過(guò)生動(dòng)活潑的形式和切實(shí)有效的方法，激發(fā)教師的閱讀需要。例如，我們開(kāi)展的“成長(zhǎng)面對(duì)面”、“我讀我秀”、“辯論當(dāng)歌”、“絕對(duì)挑戰(zhàn)”等十多項(xiàng)閱讀活動(dòng)，都是應(yīng)教

5、師的成長(zhǎng)需求而策劃的，因而得到了廣大教師的高度認(rèn)同，也煥發(fā)了他們讀書(shū)發(fā)展的熱情?！　《沁m時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)家（名師）領(lǐng)讀?；鶎訉W(xué)校積極與市（區(qū)）教科所、高?；虬l(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校聯(lián)系，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教師的讀書(shū)進(jìn)行思想引領(lǐng)與方法指導(dǎo)，行之有效地促進(jìn)了教師的閱讀意識(shí)和能力。　　三是選定中心發(fā)言人講讀。基層學(xué)校在市（區(qū)）教科所推薦書(shū)目中，選擇若干本現(xiàn)階段需要重點(diǎn)閱讀的書(shū)目讓全體教師閱讀，每本書(shū)再指定若干教師精讀，進(jìn)行精心篩選、摘抄，然后再聯(lián)系自身的閱讀感悟開(kāi)設(shè)專(zhuān)題讀書(shū)講座，或是以“讀書(shū)沙龍”等形式進(jìn)行中心發(fā)言?！　∷氖遣捎谩懊?jī)?cè)一卷”導(dǎo)讀。即針對(duì)需要教師重點(diǎn)閱讀的書(shū)目，學(xué)校編寫(xiě)導(dǎo)讀提

6、綱，印發(fā)閱讀思考題以及作者的觀點(diǎn)，然后要求教師依據(jù)問(wèn)題閱讀，以問(wèn)題促閱讀、促理解、促思考、促實(shí)踐。　　五是舉辦“開(kāi)心書(shū)會(huì)”。緊扣愉悅身心的主旨，基層學(xué)校先后組織了“好書(shū)推薦”，交流“讀后一得”，介紹“我喜歡的一本書(shū)”等治動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共享資源?！　×情_(kāi)展“同讀一本書(shū)”活動(dòng)。開(kāi)展“同讀一本書(shū)”活動(dòng)，讓參與閱讀的師生有了共同語(yǔ)言，在反復(fù)的閱讀交流和思想碰撞中，體味不同角度的思考，學(xué)會(huì)了理解與溝通，發(fā)展了認(rèn)知與思維?！　∑呤墙M織“讀書(shū)大看臺(tái)”展示。即區(qū)、學(xué)校通過(guò)展讀書(shū)筆記（博客），評(píng)書(shū)香班級(jí)，選師生書(shū)迷等活動(dòng)來(lái)激發(fā)師生的閱讀成就感?！　∷摹⒆⒅亟處熥x書(shū)方法的引導(dǎo)　　高效的閱讀往往是通過(guò)

7、良好的閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒和自主探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下的讀書(shū)方法推薦給學(xué)校和廣大教師選用。　　一是任務(wù)式讀書(shū)法。即讓教師帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，學(xué)校組織評(píng)價(jià)與反饋，以此提高教師的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)?！　《菃?wèn)題式讀書(shū)法。教師帶著自己工作中存在的問(wèn)題，走進(jìn)相關(guān)書(shū)籍中尋求解決問(wèn)題的方法與渠道，再運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。　　三是研究式讀書(shū)法。教師圍繞自己感興趣的教育專(zhuān)題或研究課題，閱讀相關(guān)理論，分析實(shí)踐現(xiàn)狀，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己實(shí)踐　　四是備課式讀書(shū)法。閱讀中，我們指導(dǎo)教師像備課那樣，學(xué)會(huì)概括書(shū)中的