淺談如何讓學(xué)生樂于學(xué)語文

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1、淺談如何讓學(xué)生樂于學(xué)語文一、營造師生間的和諧氛圍語文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)更是追求美的過程。柏拉圖認為協(xié)調(diào)就是美。因此在語文教學(xué)里，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境里學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠真正放開思維，充分發(fā)揮自己的主動性，與老師密切配合。所謂和諧，師生間就必須平等、互尊、合作，情感相通。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格和個性。教師的人格對學(xué)生來說是無字之書，無言之教。人都是有感情的，課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智激勵的話語，都無疑“在教學(xué)之間架起了一座情感交流的橋梁，能讓學(xué)生在和藹親切的愉快

2、的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿”。教師要在語文教學(xué)中要努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的氛圍。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會產(chǎn)生疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)”。所以，教師要在語文教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。二、結(jié)合教學(xué)與生活生活是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。教學(xué)的地點是固定的，教材是固定的，但教學(xué)時教師的思維并不應(yīng)被局限住。要想使語文教學(xué)貼

3、近學(xué)生生活，教師必須在教學(xué)過程中用自身的靈感去激發(fā)學(xué)生的靈性，這樣才能使學(xué)生在語文課堂中煥發(fā)光彩,提高他們的主動性，使學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)中。正如當(dāng)教師正在聚精會神的上課，突然外面黑沉沉一片，雷聲陣陣，滂沱大雨隨之而至。此時，教師若繼續(xù)講課，或者拼命要求學(xué)生不往窗外看，看著黑板，專心學(xué)習(xí)等等,也是無濟于事，學(xué)生心不在焉。倒不如讓學(xué)生一起觀看雨景，待五分鐘后，讓學(xué)生寫出觀看第一場春雨后的感受。學(xué)生便會“有話可談”，積極抒寫感想。寫完后，教師便告訴學(xué)生：寫作的泉源來源于生活中，多觀察、多體會，就會有寫不完的內(nèi)容，學(xué)生會深有感觸，學(xué)生愿學(xué)

4、、愿寫的主動性會不斷提高。三、充分發(fā)揮語文的學(xué)科魅力語文的學(xué)科魅力何在？就是詩意化的教學(xué)策略和人文情感的體驗?！霸娨饣敝傅氖敲撾x功利性的以文學(xué)訴求為第一要務(wù)的教學(xué)策略。由于目前有著高考指揮棒的引導(dǎo)，語文課堂逐漸成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。如此只抓語文的工具性，忽略其人文內(nèi)涵和情感價值，語文教學(xué)將逐漸失去人心。因此“詩意化”才顯得尤為重要。語文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動的過程，而教材是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真

5、情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會達到很高境界。語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉。四、激發(fā)思想碰撞的火花教師必須解放學(xué)生的思維，使他們勇于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，以求異的精神面對問題。因為“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學(xué)的真正進步”。只有學(xué)會從新的角度看問題，才不會出現(xiàn)人云亦云的情況。就語文教學(xué)來說，學(xué)生對一個問題只有一

6、種思考，一個答案，那絕對是一種災(zāi)難。因此質(zhì)疑是學(xué)生主動探索的第一步，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如從題目上質(zhì)疑，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從文章表達的思想感情上質(zhì)疑。值得注意的是，學(xué)生質(zhì)疑水平的提高是有一個過程的。由多而雜到少而精，這就要求教師要耐心，并善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題刊進行比較，分析，使學(xué)生懂得只有經(jīng)過深入思考才能提出有價值的問題。經(jīng)過多次實踐學(xué)生提問的質(zhì)量會逐漸提高，由淺入深，由表達里，達到更高的層次。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文提

7、出問題，還要給予學(xué)生討論的機會解決問題，在學(xué)生發(fā)表自身觀點之時，教師不要急于用自己認為最貼切的答案去“塞”學(xué)生的進一步思考,而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見。即使學(xué)生不完整不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截斷他們的思維活動。這樣在積極探求的氣氛中進入了課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得了發(fā)展，主動性得到了提高。在語文教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)評價行為，捕捉學(xué)習(xí)的閃光點。讓學(xué)生體驗成功的喜悅，課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的每一次發(fā)言，多給鼓勵，在努力捕捉學(xué)生回答的閃光點的同時，也應(yīng)讓學(xué)生知道自身思維的漏洞，只有這樣才能讓學(xué)生的思維品質(zhì)不斷提升，學(xué)

8、生的自主能力才會不斷提高，這學(xué)習(xí)之“樂”也將自然產(chǎn)生。