中學語文美育五法--美讀·想象·設境·悟神·總結(jié)

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1、中學語文美育五法--美讀?想象?設境?悟神?總結(jié)王紹麗摘要：美育在中學語文教學中有著重要的意義。木文介紹了中學語文教學中開展美育的五種方法。關鍵詞：想象能力；審美觀；創(chuàng)設情境作者簡介：王紹麗，任教于廣丙南寧市第八中學。中學高級教師，曾獲市“三八”紅旗手，市先進工作者稱號，市優(yōu)質(zhì)課二等獎，市教學骨干，市優(yōu)秀語文教師,市優(yōu)秀班主任，市教育教學優(yōu)秀成果獎，全國、省、市優(yōu)秀指導教師獎等獎勵和榮譽稱號。美育，即審美教育，也叫情感教育，美感教育。它借助文學藝術美、自然美和生活美對學生進行教育，激發(fā)他們的美感，陶冶他們的心靈，培養(yǎng)他們的情操，使之形成正確的審美觀。因此，美育在中學語文教學中有著重要的意義。可

2、有些中學語文教師卻不重視美育，有的甚至還自覺地把美育排除在中等語文教學之外，實行著一種完全理性化的教學：如用純邏輯的分析代替學生對文章之美的感受，用抽象的概念代替培養(yǎng)美的感情，用“三段式”的謀篇布局扼殺學生萌動的靈感?L＜：此以往，學生學會了對詞句段落的理性分析，卻失去了審美的能力；學會了教條化、概念化的寫作方式，卻失去了創(chuàng)造美的能力。況且，文質(zhì)兼美的中學語文教科書給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的美的世界，無產(chǎn)階級光輝思想的美，崇高理想境界的美，愛國主義精祌的美，藝術形象的美，文章結(jié)構的美，風格情調(diào)的美，語言形或的美等等，異彩紛呈，美不勝收。為中學語文教學進行美育提供了豐富的內(nèi)容。中學語文教學要進行

3、美育，這是肯定的。那么，進行美育的方法有哪些呢？一、指導美讀，感知文章真情指導學生有表情地朗讀課文，葉圣陶稱之為美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的吋候傳達出來。這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言文的傳統(tǒng)讀法，務期盡情地發(fā)揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味或受用方面都有極大的收獲?！贝_實，文章是作者感情的產(chǎn)物。美讀，可把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏校瓤伞傲私庾髡哒f些什么”

4、，“與作者的心靈相通”，又能把其中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進課文的情感中。讀著讀著，學生就能受到感染，產(chǎn)生共鳴，從而增進對文章真情實感的理解。二、引發(fā)想象，帶領學生入境美感教學中情感是關鍵。教學時應把學生帶入文章特定的情境中，使之置身其境，如見其人，如捫其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身的情感體驗，產(chǎn)生對審美對象肯定或否定的審美態(tài)度和審美評價，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生移情和共鳴，在性情上得到陶冶。帶領學生入境的最佳方法是想象。葉圣陶先生說過：“有的吋候，我們接觸事物，仿佛覺得那些沒有知覺的、感情的東西都是有知覺有感情的……有的吋候，我們描寫人物，冋吋又給所寫的境界披上人物的感情色彩

5、。這些都來源于想象?！睆娜~老先生的話可以知道，作者是靠想象進行創(chuàng)作的，因而教師也必須以作品的語言為根據(jù)，充分調(diào)動學生發(fā)揮想象,深入到作品所描寫的意境中去，使它以具體生動的面貌呈現(xiàn)于頭腦之中，而只有當頭腦有了形象在浮動，才會有審美的體驗和感受。如魯迅先生的《藥》，小說的結(jié)尾處描寫夏瑜墳上有一圈紅白的花。在講到此吋可以向?qū)W生提出，為什么夏四奶奶兩次自言自語地說：這是怎么一回事呢？”你知道這是怎么一冋事嗎?接著提示學生冋憶歷史課上學過的冇關辛亥革命的知識，讓他們展開討論，以《夏瑜墳上的花環(huán)》為題寫一篇小作文。經(jīng)過思考討論，他們認為是這么一回事：在一個漆黑的夜晚，幾個革命者在野草和灌木叢中摸索著，借著

6、天上幾顆星星的點點微光，他們依稀看見草木叢中零星地開著幾朵白花、紅花。于是小心翼翼地把它們采來，用它們編織成一個簡陋的花環(huán)，輕輕地放到夏瑜的墳頂上。在夏瑜墳前默默致哀后，向著一條依稀可辨的山間小路堅定地走去……在這里，教師利用給人產(chǎn)生懸念的景物打開了學生想象的閘門,讓學生從字詞中爆發(fā)想象，進入情境，從而理解了作者描寫夏瑜墳上花環(huán)的用意是：盡管黑夜漫漫，但革命者絕不會因遭受挫折而消沉，革命后繼有人。三、創(chuàng)設情境，引發(fā)產(chǎn)生共鳴“詩言志”，“感人心者莫先乎情”，“情者文之經(jīng)”等等，這些無不說明語言文字是表情達意的工具，文章是一個承載多種情感信息的載體，由各種文章構成的語文教材一審美對象是一個儲滿感情

7、的倉庫，但并非所奮學生都能通過想象達到共鳴。許多學生能夠在教師的啟發(fā)下想象出作品的形象，卻未必能體驗出孕含其中的情感。因此入其境后還須會其意，方能算真正冇了感受和體驗。所謂“會意”，就是情感的體驗。學生對情感的體驗需要教師在想象的基礎上從教學需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設與教材內(nèi)容相適應的，以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，變課文的“此情此景”為“我情我景”，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速iL