基于認(rèn)知視角下的漢語空間隱喻分析

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1、為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?；谡J(rèn)知視角下的漢語空間隱喻分析　　摘要：在我們?nèi)粘Ｊ褂脻h語時(shí)，習(xí)慣將屬于空間形狀范疇的字詞投射到非空間的關(guān)系與范疇當(dāng)中，從而把握非空間的各種范疇與關(guān)系。因此，本文基于認(rèn)知視角，以空間形狀映射時(shí)間、范圍、數(shù)量等隱喻形式為例，對(duì)漢語空間隱喻進(jìn)行了簡要分析?！　￡P(guān)鍵詞：漢語空間隱喻空間概念空間性狀　　中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003--00-01　　前言　　在認(rèn)知語言學(xué)當(dāng)中，隱喻不

2、只是一種修辭手法，也是一種思維方式，它是人類認(rèn)知、經(jīng)歷、思維甚至行為的基礎(chǔ)，如同《我們賴以生存的隱喻》中提到的，隱喻在我們?nèi)粘Ｉ钪衅毡榇嬖冢粌H存于語言，更存于思想和行為。我們賴以生存的行為與思維的概念系統(tǒng)，從根本上來看就是隱喻方式的?！　∫?、認(rèn)知視角下的漢語空間隱喻　　空間隱喻即是以空間概念范疇作為始發(fā)域，由空間域向其他目標(biāo)域映射，從而獲得引申與抽象意義的一個(gè)認(rèn)知過程。漢語空間隱喻將一些空間性狀或關(guān)系，投射到非空間的性狀與關(guān)系上，使抽象與位置的概念更加具體，幫助人們熟知，同時(shí)也能在一定程度上啟發(fā)讀者的想象力，使其形成一種思維方式，能夠?qū)⒉幌嗳莸氖挛锴擅畹慕⒙?lián)

3、系。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！　∪祟愒谌粘Ｉ钪?，試圖了解周圍環(huán)境的過程中，就是通過連續(xù)的觀察、與其他人或事物交流等方式獲得體驗(yàn)；其中最重要的體驗(yàn)過程就是在明晰人類在多維空間中生存軀體的體驗(yàn)。通過身體或器官去感受自身與外界環(huán)境之間

4、的聯(lián)系，可以通過聽覺、視覺、觸覺等直接認(rèn)知空間性狀，如前與后、里與外、上與下；時(shí)間一類的抽象概念，我們無法直接觸碰，因此，通過漢語空間隱喻，更加準(zhǔn)確的描述時(shí)間、數(shù)量、范圍、狀態(tài)社會(huì)關(guān)系等能夠讓我們對(duì)生存環(huán)境得到更加深刻的理解與認(rèn)知，空間隱喻是人類認(rèn)識(shí)世界最基本的一種方法?！　《?、認(rèn)知視角下漢語空間隱喻表現(xiàn)形式及分析　　1.空間性狀映射時(shí)間　　人類在認(rèn)知世界的過程中，空間域的認(rèn)知要早于時(shí)間與，由于空間域鮮明、具體的存在特點(diǎn)，人們能夠直接通過身體體驗(yàn)就能得到準(zhǔn)確的認(rèn)知，而時(shí)間屬于物質(zhì)概念經(jīng)歷的一種形式，將空間性狀映射到時(shí)間域，就能將時(shí)間概念很好的把握了。為了充分發(fā)揮“

5、教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！　∪祟愃季S中普遍存在一種特性，就是系統(tǒng)的利用空間域的概念與詞匯，來幫助認(rèn)知時(shí)間概念，較為常用的上與下關(guān)系，隱喻基礎(chǔ)為：上是過去，下是將來。例如，當(dāng)上下無法窮盡一個(gè)時(shí)段的情況下，映射可表述為上世紀(jì)或下世紀(jì)、上個(gè)季度或下個(gè)

6、季度、上輩子或下輩子；當(dāng)上下能夠窮盡一個(gè)時(shí)段時(shí)，映射表述有上午或下午、上半場或下半場等[1]?！　?.空間性狀映射范圍　　范圍是不同于地點(diǎn)的一種概念，地點(diǎn)更加確切、具體，而范圍十分模糊、抽象，利用漢語空間隱喻將空間范疇中的點(diǎn)、線、面，體、域等概念，映射范圍大小或?qū)拸V，從而幫助認(rèn)知范圍這一抽象概念?！　∫詽h語中的里與外為例，人類在進(jìn)行自身空間體驗(yàn)的過程中，將身體作為容器進(jìn)行辨別里與外，是最基本的體驗(yàn)方式，皮膚將身體的里與外分開，再將人體的各個(gè)器官看成是一個(gè)個(gè)小容器，從而形成了眼里、心里、懷里、手里等形式的表達(dá)。人類以空間隱喻的形式，將抽象的東西具體化，將抽象的思想感

7、情、心理狀態(tài)與心理活動(dòng)等，映射成為有形實(shí)體，便于人類對(duì)世界的具象認(rèn)知。例如我們?nèi)粘?huì)說的“肚子里有學(xué)問”、“他總是做不好自己手里的事”等等?！　?.空間性狀映射數(shù)量為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！　≡谡J(rèn)知視角下，應(yīng)用漢語空間隱喻進(jìn)行數(shù)量

8、概念的認(rèn)知