關(guān)于閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練出現(xiàn)問(wèn)題和思考

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1、-談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)作者：豐山中小學(xué)楊素貞?發(fā)表時(shí)間：2010-8-258:19:04?來(lái)源：華安縣教育局?訪問(wèn)次數(shù)：1887一、朗讀教學(xué)存在的不足之處：1.朗讀形式“喧賓奪主”語(yǔ)文課上，學(xué)生還未開(kāi)讀，教師就繪聲繪色的讀了起來(lái)，而且一讀到底，過(guò)后，示意孩子學(xué)著老師朗讀的樣子讀一讀、練一練。可大部分的學(xué)生連生字關(guān)都未過(guò)，哪談得上與文本的深入對(duì)話，又怎能遂了教師范讀時(shí)的美好心愿，實(shí)現(xiàn)教師的期許呢？此種范讀得不到實(shí)質(zhì)性的效果。2.朗讀方式“放任自流”低年級(jí)的一節(jié)公開(kāi)課上，教師教態(tài)可掬，微笑著讓學(xué)生朗讀課文，并說(shuō)“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的方式讀課文?！苯處熢捯魟偮?/p>

2、，學(xué)生立即顧自低頭讀起課文來(lái)。一觀察，千篇一律，所有的孩子都在輕聲讀課文。的確，“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的方式讀課文。”.---是一種張揚(yáng)個(gè)性的讀書(shū)好方法，可學(xué)生還未掌握幾種讀書(shū)方式時(shí)，就一味的放任自流，漫無(wú)目的地跟著感覺(jué)走，教師的美好初衷終成為一句空談，其教學(xué)效果也值得懷疑。3.朗讀時(shí)間“曇花一現(xiàn)”曾有教師對(duì)某地區(qū)的64節(jié)語(yǔ)文閱讀課用于朗讀的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課用來(lái)讓學(xué)生接觸文本進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)間平均只占6分39秒。試想：僅以如此少的時(shí)間與精力用于最基本、最有效的手段，其效果自然可想而知，殊不知最容易被我們忽視的這些最簡(jiǎn)單、最基本的東西，往往蘊(yùn)涵著極其深

3、刻的道理，儲(chǔ)備了巨大的向上發(fā)展的潛能！4.目標(biāo)落實(shí)“好高鶩遠(yuǎn)”我們知道，朗讀的目標(biāo)總體有“正確、流利、有感情?！贝巳呤窍噍o相成、互相關(guān)聯(lián)、螺旋上升、缺一不可的。可是在現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂里，輕“正確、流利”的讀，重“有感情地朗讀課文”的現(xiàn)象仍屢見(jiàn)不鮮。許多教師總花較少的時(shí)間來(lái)落實(shí)“正確、流利的朗讀”這一目標(biāo)，往往把大部分時(shí)間花在了怎樣指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀”上，孰不知把課文讀正確、流利是語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，訓(xùn)練時(shí)決不可“缺斤少兩”“隨意挪用”。否則在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中會(huì)留下“后遺癥”，表現(xiàn)在指導(dǎo)“有感情朗讀課文”時(shí)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，可大部分學(xué)生還是沒(méi)有達(dá)到朗讀的基本要求。5

4、.指導(dǎo)過(guò)程“高耗低效”在指導(dǎo)有感情讀的教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景，教師對(duì)朗讀的效果不滿意時(shí)，會(huì)出現(xiàn)連續(xù)叫好幾位同學(xué)站起來(lái)重復(fù)朗讀的場(chǎng)面“你讀”，“你讀”，“你來(lái)讀讀看”……一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀既費(fèi)時(shí)又低效。還有一些教師，雖注意了對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，卻忽視了將之?dāng)U大到全體的；或是有進(jìn)行指導(dǎo)，但訓(xùn)練未到位匆匆過(guò)場(chǎng)的，形式痕跡重，真正的效果欠缺.那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何讀好“朗讀”這本書(shū)，讓學(xué)生因扎實(shí)的朗讀而.---“靈秀”起來(lái)？讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來(lái)呢！二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法：1、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境賞讀,即是“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理

5、”,這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍,喚起學(xué)生的情感,迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),在初步感知課文后,就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中,去體會(huì)作者遣詞造句的妙處,感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏,注重聲調(diào)和音量外,還要滿懷感情地讀,讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀,才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)。他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意,在賞析中加以品讀,從而加深對(duì)課文的理解。2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投

6、入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短。單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。3、理解與朗讀相互依存。.---在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至

7、根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的—見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情