華中師范大學(xué)理論部分甘緒艷

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1、.初中英語閱讀教與學(xué)襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院甘緒艷一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題閱讀速度慢、理解能力弱；閱讀興趣低、運(yùn)用能力差；畏難情緒高、自主學(xué)習(xí)少；耗時多，效率低；生難學(xué)、師難教！二、初中英語閱讀教學(xué)問題存在的原因分析（一）中小學(xué)銜接不暢，教育資源相對缺乏。1、銜接問題。由于新編的英語教材起點(diǎn)較高，要求從小學(xué)3年級開設(shè)英語課程?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別。于2003年在全國廣泛實(shí)施，規(guī)定7-9年級（初中階段）每周不少于4課時，《標(biāo)準(zhǔn)》第二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求；第五級為9年級結(jié)束（初中畢業(yè)）時應(yīng)達(dá)

2、到的基本要求；第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八之間的過渡級。要求二級學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；五級學(xué)會使用1500-1600個的單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。小學(xué)生畢業(yè)學(xué)了四年的英語,英語水平理應(yīng)達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的二級要求，然而實(shí)際情況并非如此——有的農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了教師在不同學(xué)?！白呓獭钡默F(xiàn)象，有部分小學(xué)根本就沒有開設(shè)英語；大部分地方小學(xué)英語是不考試的，惟恐落下“應(yīng)試教育”之嫌，評價(jià)一節(jié)課好壞，往往看課堂熱不熱鬧，誤將唱幾首歌、做幾個游戲等同于素質(zhì)教育，等同于激發(fā)了學(xué)生的興

3、趣，還打著注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)的旗幟，因此，課堂上老師對語音、詞匯、語法不重視，不進(jìn)行單元測試、階段性測試，排斥傳統(tǒng)的背誦、聽寫，口試又沒開展，最終是既無形成性評價(jià)，也無終結(jié)性評價(jià)。評價(jià)約束機(jī)制沒了，老師上課或?qū)W校安排課時的隨意性增強(qiáng)，課堂效率低下，形成小學(xué)英語是副課的錯誤現(xiàn)象，老師無成就感，學(xué)生得不到大量的語言輸入，就無法成功地進(jìn)行語言輸出，學(xué)習(xí)英語的興趣與好奇心就無法持久，致使部分學(xué)生在上中學(xué)前已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)失去了信心，即中小學(xué)英語銜接不暢，為中學(xué)大篇章的閱讀教學(xué)埋下了隱患。2、大班額問題。語言掌握的一個先決條件就是與語言使用者進(jìn)行直接交往

4、，即學(xué)生既能聽見周圍語言，又能與語言使用者進(jìn)行直接交流的情況下才可以學(xué)會。對于大部分學(xué)生來說，課堂無疑是英語閱讀學(xué)習(xí)的主陣地，而目前一個班少則50-70人，多則80-100多人，僅憑一周4-6節(jié)課、一節(jié)課45分鐘，老師與每個學(xué)生的直接交流又能有多少呢？利于學(xué)生合作、交流的討論、采訪等小組活動的實(shí)踐難以真正開展，“為了每個學(xué)生”的“全面發(fā)展”難度落到實(shí)處，相反地，閱讀教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象難以解決。。3、設(shè)施問題。很多農(nóng)村學(xué)校仍停留在一支粉筆、一塊黑板、一根教鞭、一本教材的狀態(tài)，閱覽室、電教室等配備不齊。4、師資問題。表現(xiàn)為：（1）數(shù)量不夠。有的農(nóng)村學(xué)校

5、出現(xiàn)了教師在不同學(xué)校“走教”-..的現(xiàn)象。（2）素質(zhì)不高。在高校受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練者很少，經(jīng)過短期培訓(xùn)后上崗者居多，其教學(xué)基本功不扎實(shí)、語音語調(diào)不準(zhǔn)、教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識欠缺、專業(yè)知識面狹窄、教學(xué)研究意識落后；（3）隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于人事編制瓶頸，臨時受聘的年輕老師居多，各地英語老師缺口大，相當(dāng)部分年輕老師待業(yè)務(wù)熟悉后，流向待遇更好的學(xué)校，導(dǎo)致老師更換頻繁，造成教學(xué)脫節(jié)或?qū)W生適應(yīng)困難。（4）業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會偏少（國家在不斷加大投入）。（二）教師對閱讀教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確性不夠???由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不到位，對新教材編排結(jié)構(gòu)和意圖把握不夠，對中考考試發(fā)展

6、方向把握不夠，有的老師存在認(rèn)識上的誤區(qū)-------認(rèn)為閱讀活動就是辨認(rèn)文字符號、對詞句進(jìn)行語法和字面釋義的過程，閱讀的重點(diǎn)就是詞匯辨認(rèn)和語法分析，沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于知識的傳授，學(xué)生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想結(jié)合起來，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新信息和生疏的內(nèi)容，預(yù)測意義，作出推理判斷，以達(dá)到吸收并消化新知識的目的，同時也要推敲辨析，剔除謬誤，補(bǔ)充不足，激發(fā)而產(chǎn)生一種新見解。即學(xué)生為英語而閱讀，也為智力、陶冶情操而閱讀；學(xué)生為認(rèn)識客觀事物、豐富知識儲備而閱讀

7、，也為娛樂而閱讀；學(xué)生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀，閱讀的目的在于理解和運(yùn)用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)。（三）缺乏科學(xué)的閱讀方法和技巧指導(dǎo)。由于教師對學(xué)生缺乏閱讀方法和技巧的科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生形成很多不良的閱讀習(xí)慣，如指讀、聲讀、回視、標(biāo)注、過分依賴工具書等。??（1）過分依賴工具書。一遇到生詞就求助于字典，不具備根據(jù)上下文線索猜測詞義的習(xí)慣或能力，久而久之就會形成沒有工具書就無法閱讀的定勢，從而喪失獨(dú)立思考和解決的能力，再說字典里找到的漢語釋文往往不是原文的絕對等值，且工具書不會也不可能容納所有的語言現(xiàn)象。??（2）過分依賴母語。心

8、譯，即邊讀邊翻譯，沒有用英語思維的習(xí)慣和能力。。（3）過分注重細(xì)節(jié)。逐字逐句地讀，忽視對閱讀材料的整體理解（4）視幅過小。