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1、中高職貫通課程銜接存在的問題分析及對策時廣明/RJ芝佳陳曉華瞳秦光彪劉廣亮黑龍江職業(yè)學(xué)院摘要：屮高職貫通是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才、實現(xiàn)屮職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一個重要途徑。現(xiàn)闡述中高職貫通教育的中高職兩個階段的課程銜接上由于缺乏有效的溝通、教學(xué)標準、教學(xué)方法及師資等方面存在一些問題，并針對所存在的問題提出了一些解決對策，為貫通教育提供了一些參考的意見和建議。關(guān)鍵詞：巾高職;貫通;課程銜接;存在問題;對策;作者簡介：時廣明(1983-),男，山東東阿人，副教授，碩士，主耍從事畜牧獸醫(yī)教學(xué)工作。收稿
2、日期：2017-09-15基金：黑龍江職業(yè)學(xué)院院級課題(YJ201430)Received：2017—09—151中髙職銜接課程體系現(xiàn)狀與問題中高職院校間缺乏有效溝通。近些年來隨著人眾化教育面向社會的普及，職業(yè)教育發(fā)展迅速，屮高職院校間存在著相對孤立、發(fā)展不一致、銜接不到位的態(tài)勢，雖然在政府部門的主導(dǎo)下，成立了一些職業(yè)教學(xué)委員會及職業(yè)教育集團等，但是由于各方面的原因，各所高職及中職院校不能達到有效溝通。對于教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不能做到一個統(tǒng)一的標準，各自為戰(zhàn)的顯現(xiàn)較為明顯。課程內(nèi)容方面缺乏統(tǒng)一的標準。各所
3、院校在制定和設(shè)置專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容吋，雖然設(shè)置丫統(tǒng)一的課程內(nèi)容及教學(xué)大綱，但是在實際教授內(nèi)容上由于受到教學(xué)師資、實訓(xùn)條件等各種條件的制約，還存在各自為陣的做法，造成教學(xué)實際內(nèi)容沒有達到大綱的耍求標準及應(yīng)達到的基本技能耍求。學(xué)生升入高職階段后，班級內(nèi)的學(xué)生是由多所院校的中職學(xué)生組成，專業(yè)知識存在良莠不齊的現(xiàn)象，高職教師按照高職階段的教學(xué)大綱及內(nèi)容進行教學(xué)，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，接收新的知識較為困難，在一定程度上遏制了中高職貫通實際培養(yǎng)質(zhì)量和效益。教學(xué)方法和授課模式不統(tǒng)一?，F(xiàn)在大多數(shù)的高職院校都在進行積極的教學(xué)改革，例
4、如我校采取的“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”教學(xué)理念。而部分屮職學(xué)校還堅持傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)授課模式，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維和個體能力的培養(yǎng)。部分學(xué)校雖然在課程設(shè)置和教學(xué)模式中使用了中高職貫通的“基于生產(chǎn)過程”的課程體系，但是中職院校在課堂教學(xué)中由于專業(yè)教師的缺乏、教學(xué)手段的匱乏及教學(xué)理念落后等原因，實際教學(xué)還是以傳統(tǒng)的講授為主。學(xué)生升入高職階段后，部分學(xué)生不適應(yīng)高職階段的教學(xué)模式，導(dǎo)致丫課程銜接的困難，影響丫屮高職貫通實際培養(yǎng)的效果。師資力量不足。課程體系需要進行課程目標、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的銜接，最關(guān)鍵的是教師?，F(xiàn)在大多數(shù)的中職學(xué)校的專
5、業(yè)課教師存在嚴重不足的現(xiàn)象，有的學(xué)校一個教師教授多門課程;冇的教師是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的，專、Ik知識和技能達不到應(yīng)有的教學(xué)水平;有的根據(jù)教師專業(yè)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象也是存在的。由于和高職院校專業(yè)教師的師資力量的差異，異致在中高職貫通教育上不能有效的銜接，影響了貫通教育的教學(xué)效果。2中髙職課程體系有效銜接的對策設(shè)立牽頭部門，開展有效合作。貫通教育是一所高職院校對應(yīng)多所中職院校，因涉及多個辦學(xué)主體，在辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、學(xué)校文化與特色、專業(yè)資源與條件等方而存在著一定的差異，為有效開展貫通教育合作，參與學(xué)校必須要有專
6、人負責(zé)溝通和落實。最好是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、專業(yè)及專業(yè)所在教學(xué)單位負責(zé)人井同參與，重視專業(yè)合作與課程貫通銜接的工作。為保證該項工作順利實施，最好由政府、教學(xué)委員會或者職業(yè)教育集團牽頭，指定專門的高職院校負責(zé)牽頭建立高職及屮職院校的有效溝通，建立良好多途徑的合作機制。統(tǒng)一課程標準，保證有效貫通。由牽頭院校邀請行業(yè)企業(yè)人員、高職及中職專業(yè)課教師井同參與課程開發(fā)，從多個視角綜合評價、考量中高職貫通課程的設(shè)罝及課程標準。行業(yè)企業(yè)人員反映行業(yè)內(nèi)企業(yè)要求，由三方共同確定木專業(yè)中高職貫通教育畢業(yè)生在中職階段和高職階段的主
7、要工作崗位群，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，確定各階段學(xué)生所應(yīng)具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。與行業(yè)（企業(yè)）專家、一線技術(shù)人員對職業(yè)崗位工作過程、工作任務(wù)、內(nèi)容及要求進行深度研討，參照職業(yè)標準，由行業(yè)（企業(yè)）專家、中高職院校專業(yè)帶頭人、骨干教師組成小組共同討論，優(yōu)化設(shè)置專業(yè)各階段崗位學(xué)習(xí)課程、內(nèi)容及標準，并制作大綱及課程標準。為保證教學(xué)內(nèi)容課程正常實施，由牽頭部門組織中高職院校與企業(yè)共同開發(fā)一套適合屮高職貫通教育的課程教材。并定期到合作的屮職院校指導(dǎo)檢查教學(xué)運行，為貫通教育打下良好基礎(chǔ)。教師資源井享，井同實施教學(xué)。建
8、立中高職教師流動、資源共享、共同提高機制,中高職教師分別參與到對方的教學(xué)工作中。中職教師學(xué)習(xí)高職院校正在實施的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富實踐教學(xué)技能，保證貫通教育的順利貫通。高職院校選派教師到中職院校任教，即解決師資不足的問題，還能在中職院校內(nèi)“示范教學(xué)”。最終，逐漸達到統(tǒng)一教學(xué)方法和手段，共同提高的目的，確保貫通教育順利的貫通銜接。中高職
