基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語聽力研討式教學(xué)實踐模式

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1、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語聽力研討式教學(xué)實踐模式［摘要］時代的發(fā)展預(yù)示著學(xué)生培養(yǎng)目標的改變，順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和研究意識的人才成為了目前大學(xué)本科教育的主要培養(yǎng)目標。本文以建構(gòu)主義理論主義下的研討式理論為基礎(chǔ)，結(jié)合英語專業(yè)聽力課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽力研討式教學(xué)模式的內(nèi)容和重要的啟示。［關(guān)鍵詞］英語聽力；多媒體；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；研討式教學(xué)一、引言學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)現(xiàn)狀讓大學(xué)從重知識型過渡到重能力型人才的培養(yǎng)。2000年《大綱》著重強調(diào)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。要求教師在教學(xué)中要避免填鴨式教學(xué)，多進行啟發(fā)和討論，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。然

2、而目前英語聽力教學(xué)仍存在著重內(nèi)容傳授、重教師講解、輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)、輕學(xué)生獨立創(chuàng)造性見解等問題。本文以研討式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建一種新的以互聯(lián)網(wǎng)為背景的英語聽力教學(xué)模式。二、研討式教學(xué)模式理論概述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研討式教學(xué)模式的基本理論來源為建構(gòu)主義理論。18世紀初，哲學(xué)家康德提出了建構(gòu)主義思想，后來在心理學(xué)家皮亞杰的維果斯基的推動下形成了現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)者認為：語言學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)的理解和創(chuàng)造性運用。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)要放到真實的情景中，學(xué)生的一次親身體驗勝過老師的反復(fù)的講解和闡述；建構(gòu)主義還強調(diào)老師與同學(xué)之間協(xié)作、同學(xué)與同學(xué)之間協(xié)

3、助的重要性。建構(gòu)主義把對知識的靈活運用和能力的培養(yǎng)作為其最終目標，這需要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具、教學(xué)手段進行精心的組合，以達到最佳的效果。研討式教學(xué)20世紀初，蔡元培把研討式教學(xué)法，這種新型的教學(xué)方法引入國內(nèi)，在當(dāng)時形成了很大的反響?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求教育改革的目的是幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，要教予他們方法而不僅僅是知識，注重學(xué)習(xí)的研宄和討論結(jié)合。很多的學(xué)者在高校課程中對研討式教學(xué)進行了不同形式的嘗試和改革，并取得了一定的效果，為我國高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高氣道了舉足輕重的作用。郭漢民認為：研討式是研宄和討論式的結(jié)合，它是一種方法，這種方法需貫穿于某課程教學(xué)

4、的始終。研究包括對問題的分析、答案的尋求、疑慮的消除和今令題的解決；探討包括觀點的陳述、思想的交流、理解的加深和共識的達成。這種方法通過師生共同剖析問題、追溯本質(zhì)來消除師生的疑慮；探討是思想碰撞、達成共識的師生交流和總結(jié)。概而言之，研討式教學(xué)有三個基本特征：一是“自主性+協(xié)作性”，即在強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的同時強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)；二是“學(xué)+用”，鼓勵學(xué)生進行探究和發(fā)現(xiàn)，真正做到學(xué)以致用;三是“問題性+實用性”，即研討的目的是為了解決實際問題。研討式課堂教學(xué)模式研討式課堂教學(xué)模式是一種重學(xué)生參與的教學(xué)模式，它要求教師通過翻轉(zhuǎn)課堂布置任務(wù)，以某一與課文主題相關(guān)的課題為研

5、究和討論的對象，注重對學(xué)生運用知識的能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式以多媒體網(wǎng)絡(luò)為媒介，連通學(xué)生和教師之間的互動，把學(xué)生融于到有意義的任務(wù)中去，主動的進行知識的整合和構(gòu)建。這一教學(xué)模式實現(xiàn)了語言的學(xué)以致用，把知識的傳授和課題項目的研究及學(xué)生研究討論能力、自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作合作能力、分析問題和解決問題的能力有機的結(jié)合。三、多媒體網(wǎng)絡(luò)對聽力教學(xué)的支持和輔助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語聽力教學(xué)和改革提供了優(yōu)秀的資源、為課程的優(yōu)化提供了可能，同時為個性化教學(xué)提供了良好的契機。因此建構(gòu)主義者一直強調(diào)要把網(wǎng)絡(luò)多媒體這一工具運用到教學(xué)中，幫助我們進行認知和學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)情景和

6、經(jīng)驗背景的構(gòu)建提供了豐富的材料。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的存在使教師能把學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點難點、方法等更快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生。對新鮮事物能快速把握的學(xué)生更是能順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)和認知方式的改變，最主要的改變是，學(xué)生由被動變成了主動，他們能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行未知知識的主動探索和研究。教師的角色變成了知識的引導(dǎo)者和合作的伙伴，主要引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行探尋、發(fā)現(xiàn)、篩選、創(chuàng)造和應(yīng)用。其次英語聽力本身課程的特點也強烈要求多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的介入。影視、音頻等超文本大信息量的輸入為聽力課程注入了新鮮的血液，使聽力課程內(nèi)容能及時更新，形式更多樣化。聲音和圖像的雙重刺激能有效地激活學(xué)生大腦中的已知圖式結(jié)構(gòu)，并與新

7、內(nèi)容進行有效整合，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四、英語聽力課堂教學(xué)模式研討式教學(xué)模式的內(nèi)容結(jié)合我國英語聽力教學(xué)特點及國內(nèi)外對研究性課程的研究成果，我們把英語聽力研宄性課堂教學(xué)模式可概括為以下幾個主要“環(huán)節(jié)”：翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)興趣；難點串講，主題討論；材料精聽，內(nèi)容精講課題設(shè)計，課件制作；PPT展示，成果評估；意義構(gòu)建、聽力拓展。研討式教學(xué)模式案例實施對象：某大學(xué)英語專業(yè)二年級1班30名學(xué)生。實施時間：一學(xué)期實施內(nèi)容：英語專業(yè)聽力研討式課堂教學(xué)現(xiàn)以“高級聽力”課程第3冊第1課“TheOscarStatuette”為例對英語聽力研討式課堂教