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1、對英語課堂話語的思考［摘i要］本文通過研究實(shí)際課例，觀察和分析教師在課堂話語中的會話策略、協(xié)商式話語、課堂提問策略、課堂話語結(jié)構(gòu)、課堂評價用語幾個方面，試圖探討有利于師生互動和推進(jìn)課堂活動有效進(jìn)行的教師課堂話語方式。旨在引起教師對自身課堂會話這一問題的思考和重視。［關(guān)鍵詞］提問策略、會話策略、協(xié)商式話語、課堂結(jié)構(gòu)課堂是實(shí)施教學(xué)活動的陣地，一個能實(shí)現(xiàn)師生之間真誠交流、互動合作（Interreaction&corperation）的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目的。筆者基于較長一段時間對一些教師在一線課堂上所使用的課堂話語的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一些教學(xué)理念的引入，許多教師己由知識的輸
2、入者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，但在課堂話語在引導(dǎo)、表撥、監(jiān)控、創(chuàng)設(shè)情景對話等方面筆者認(rèn)為仍存在不一些值得探討的地方。如教師的提問策略如何能做到深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解又能促進(jìn)學(xué)生的輸出量；教師如何在課堂這個非真實(shí)語境中引導(dǎo)學(xué)生開口并表達(dá)需要強(qiáng)化的語言模式；該采取何種會話策略；課堂上的會話模式該采用“T-S”形式還是該采用“T-S-T”模式；教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生在課堂會話過程中，當(dāng)遭遇交際困難或交際中斷時，教師怎么更好地處理等等問題。一.提問策略根據(jù)筆者對10位教師20節(jié)課的課堂統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師們平均每節(jié)課約50%至30%的時問用于提問。課堂上仍處于老師多講，學(xué)生多聽的局面。所以要真正
3、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，那么首先教師在課堂上應(yīng)適當(dāng)減少話語量，并且多以開放性問題提問（沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問）代替提問封閉性問題的提問（有所謂標(biāo)準(zhǔn)答案），促進(jìn)師生問，學(xué)生問就問題展開討論的課堂模式。實(shí)際上，在一項(xiàng)針對“課堂提問”的研究中，white&lightbown發(fā)現(xiàn)：教師在課堂上所提出的問題分為兩種“封閉性問題”和“開放性問題”，然而后者往往是最受學(xué)生歡迎的提問方式，同時也是開啟學(xué)生發(fā)散性思維的有效方式。如何能讓學(xué)生可以積極地回答老師的提問？在候松老師的《英語教師課堂提問策略比較》—文中，提到一個觀點(diǎn)：教師自身是造成學(xué)生沉默不語的主要原因。比如教師對學(xué)生沉默行為的不可容忍性或老師話語的不可理解
4、性。我們可以通過以下課堂實(shí)例來探討這個問題：實(shí)例1:聽課中發(fā)現(xiàn)一名新老師（任教半年）給學(xué)生展示一幅關(guān)于一個木廠著火，消防員來撲救的場面的圖片。老師問的一個問題是：木廠著火的原因是什么？學(xué)生想Y—會，才有零星一兩個人回答。老師問的問題讓學(xué)生一下子無所適從，而老師又耐不住沉默，立刻給學(xué)生展示了答案。實(shí)例2:—位老教師的提問一位男生對“beconcernedabout”這個短語的用法時，學(xué)生沉默好一會兒。老師并不打斷，給學(xué)生充分的時間思考，最后該生給出丫令老師滿意的回答。該生坐下時滿臉笑容，而其他的學(xué)生回答問題更加積極丫。實(shí)例3:—教師在一節(jié)公開課中提問，一個積極舉手回答問題的學(xué)生給出一個與“標(biāo)
5、準(zhǔn)答案”不同的回答，老師立刻給予否定讓其坐下。后來這名學(xué)生在這節(jié)課再也沒有舉手回答問題。實(shí)例1、2其實(shí)在我們的課堂上隨時可見，重點(diǎn)是教師們也許應(yīng)像那位老教師一樣多一點(diǎn)對學(xué)生的體諒和耐心，延長等待學(xué)生冋答問題的時問，讓學(xué)生有更充裕的時間去思考；實(shí)例3也許是我們教師更應(yīng)該反思的問題。也許一些問題存在標(biāo)準(zhǔn)答案，但更多的時候我們是否應(yīng)接受學(xué)生各種各樣的回答，并加以有效的引導(dǎo)呢？顧及學(xué)生的感覺，盡景使課堂氣氛民主、輕松、自由，這樣學(xué)生才有暢所欲言的環(huán)境。二、會話模式。單一的會話模式會使課堂顯得僵硬呆板，然而筆者在發(fā)現(xiàn)許多課堂上師生問的對話往往是“T-S”這一模式，即老師問，學(xué)生冋答，然后結(jié)束。實(shí)例1
6、:一名教師在講藝術(shù)這一單元中出現(xiàn)的一個對話。T：WouldyouliketohavewesternstylephotosorChineseprintinghungonthewallofyourclassroom?S:Chinesestyle(orWestenstyle).此對話到這里就停止了，師生間的會話結(jié)束。實(shí)例2:在一節(jié)公開課中，整節(jié)課的問答形式大多數(shù)以一問一答式，教師問學(xué)生集體回答，問題簡單，學(xué)生一起整齊響亮地把答案說出來，氣氛表現(xiàn)得熱烈活躍。整節(jié)課里學(xué)生以這種形式回答的問題多達(dá)35個。實(shí)例3:—名教師讓學(xué)生提出關(guān)于環(huán)境保護(hù)的建議。T:Whatshouldwcdotoprotectt
7、heenvironment?學(xué)生自巾討論然后每小組派代表提出他們的建議。學(xué)生回答出建議后，老師對建議都給予肯定和評價，再用更完整的語言幫助學(xué)生更清楚準(zhǔn)確地表達(dá)他們的意見。實(shí)例1、2中師生的互動是有的，但這種會話讓人覺得老師給學(xué)生的輸入語多而學(xué)生的輸出機(jī)會卻少，形式上的互動大于實(shí)質(zhì)性的思考。實(shí)例3中老師運(yùn)用丫“T-S-T”的會話模式，更有效地引導(dǎo)幫助解決實(shí)際問題同時也促進(jìn)師生之間的感情和思想交流。如果實(shí)例3中的教師若能讓學(xué)
