農(nóng)民工代際轉(zhuǎn)換過程中的代際差異特征分析

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1、為了確?！敖虒W點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備正常使用，我校做到安裝、教師培訓同步進行。設備安裝到位后，中心校組織各學點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學校進行培訓，熟悉系統(tǒng)的使用和維護。農(nóng)民工代際轉(zhuǎn)換過程中的代際差異特征分析　　摘要：經(jīng)過改革開放三十多年的發(fā)展，“新生代農(nóng)民工”已逐步成為我國產(chǎn)業(yè)工人的主體。農(nóng)民工群體內(nèi)部的代際差異日益凸顯，新老農(nóng)民工在成長經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、利益訴求、職業(yè)取向以及對城市的認同等方面異質(zhì)性差異要求我們對農(nóng)民工相關(guān)制度和政策必須重新審視，合理安排?！　￡P(guān)鍵詞：農(nóng)民工新生代農(nóng)民工

2、代際轉(zhuǎn)換代際差異　　中圖分類號：F323文獻標識碼：A文章編號：1009--0074-02　　從代際視角關(guān)注農(nóng)民工問題始于我國改革開放20多年后的本世紀初，XX年中國社會科學院社會學研究所的王春光首次提出“新生代農(nóng)村流動人口”這一概念，此后“新生代”這一概念逐漸獲得學界的認可。XX年的中央一號文件從國家意義上首次提出了“新生代農(nóng)民工”的稱謂，并明確提出要“采取有針對性的措施，著力解決新生代農(nóng)民工問題”，自此對新生代農(nóng)民工的研究急劇增加。但關(guān)于農(nóng)民工“代”的劃分問題學界由于缺乏統(tǒng)一標準而眾?f紛紜

3、，莫衷一是，有分為二代的，也有分為三代的，有按出生時間劃分的，也有按外出打工時間劃分的。本文將出生于20世紀80年代之前于80年代改革開放后外出打工的農(nóng)民工稱為“第一代農(nóng)民工”，為了充分發(fā)揮“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備的作用，我們不僅把資源運用于課堂教學，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學生進行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學生的課余文化生活。為了確?！敖虒W點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備正常使用，我校做到安裝、教師培訓同步進行。設備安裝到位后，中心校組織各學點管理人員統(tǒng)一到縣教

4、師進修學校進行培訓，熟悉系統(tǒng)的使用和維護。出生于80年代之后于90年代末外出打工的稱為“新生代農(nóng)民工”，他們是目前居住在城市的主體農(nóng)民工，也是我國現(xiàn)在及未來產(chǎn)業(yè)工人的主體?！　∫?、農(nóng)民工代際劃分依據(jù)　　依據(jù)德國社會學家曼海姆的代的社會學理論主張，單純處于時間和生物學上的同時代性并不構(gòu)成一個相同的代的位置狀態(tài)，代的位置由代際交替過程中所產(chǎn)生的某種經(jīng)驗或思維模式所決定。居于同一代的位置的人必須是生在同樣的歷史和文化區(qū)域，擁有同一歷史共同體的成員身份，共同參與社會歷史的命運，并為相同的歷史事件所影響。

5、就構(gòu)成為現(xiàn)實的代。[1]以出生于20世紀80年代為分界點將農(nóng)民工分為新老二代，從表面上看，是從年齡這一自然屬性來劃分的，但更深層次的劃分依據(jù)是因為始于20世紀80年代影響整個中國社會發(fā)展進程的改革開放這一歷史事件對同屬一個代的位置的農(nóng)民工所產(chǎn)生的深刻影響。與改革開放前出生的老一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工在價值取向、文化內(nèi)涵、思維方式和行為習慣等方面存在著較大的差異，有著自己獨特的風格和特征，他們所表達的價值需求、社會認同以及對未來的預期等隨著代際轉(zhuǎn)換的加快而逐漸明朗，已經(jīng)影響到我國的經(jīng)濟發(fā)展以及

6、社會和諧穩(wěn)定，理應引起社會各界的關(guān)注。　　二、新老農(nóng)民工代際差異特征分析　　成長經(jīng)歷不同為了充分發(fā)揮“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備的作用，我們不僅把資源運用于課堂教學，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學生進行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學生的課余文化生活。為了確?！敖虒W點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備正常使用，我校做到安裝、教師培訓同步進行。設備安裝到位后，中心校組織各學點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學校進行培訓，熟悉系統(tǒng)的使用和維護?！　±弦淮r(nóng)民工大都出生于20世紀六七十年代，他

7、們生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，有完整的農(nóng)村生活經(jīng)驗，家庭子女較多，生活比較艱辛，肯吃苦耐勞。而新生代農(nóng)民工大都生于80年代和90年代，與我國改革開放進程同步成長，相對于其父輩，他們是在溫飽的物質(zhì)環(huán)境和寬松開放的政治文化環(huán)境中成長，大多是獨生子女，從小衣食無憂，這種成長過程使他們具有較強的自我意識，對于物質(zhì)生活和精神生活都有較高的要求?！　∥幕仞B(yǎng)不同　　據(jù)國家統(tǒng)計局《XX年全國農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告》顯示：新生代農(nóng)民工受教育程度普遍較高，初中以下文化程度僅占61%，初中占606%，高中占205%，大專及以上

8、文化程度占128%。在老一代農(nóng)民工中，初中以下文化程度占247%，初中占612%，高中占123%，大專及以上文化程度占18%。高中及以上文化程度的新生代農(nóng)民工占到三分之一，比老一代農(nóng)民工高192個百分點。從參加職業(yè)培訓的比例看，新生代農(nóng)民工參加職業(yè)培訓的比例為304%，而上一代農(nóng)民工參加職業(yè)培訓的比例為265%。教育水平的分化必然影響到農(nóng)民工的價值觀念、社會認同度及生活期望值，從而導致他們不同的個人行為選擇。　　利益訴求不同為了充分發(fā)揮“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備的作用，我們不僅把資源運