在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

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1、在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力余加強(qiáng)摘要：“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)是應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，是世界性教改的趨勢(shì)，這已被世界各國(guó)政府和教育家們認(rèn)同。在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上，江澤民同志指出：“事實(shí)越來(lái)越證明我國(guó)的勞動(dòng)素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高，巳經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力增加的一個(gè)主要因素，教育是創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精祌和創(chuàng)新人才的重要搖籃”。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；求異；發(fā)散思維能力在高中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”能力，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，木文從七方面對(duì)這一問(wèn)題作一

2、探討：一、拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣豐富的知識(shí)是培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力的基礎(chǔ)，廣泛的興趣是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力的動(dòng)力。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在課堂上經(jīng)常介紹一些科學(xué)家成功的的軼事，使學(xué)生了解科學(xué)家成功的艱難和喜悅。在課外能學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。針對(duì)物理與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生巳學(xué)的知識(shí)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提出一些不同的主題，激發(fā)學(xué)生選題的興趣，吸引學(xué)生中報(bào)不同主題下的相關(guān)內(nèi)容，例如：“電在你家中”、“菜刀中的力學(xué)知識(shí)”、“自行車中的物理原理”等，這既拓寬了學(xué)生

3、知識(shí)面，乂提高了學(xué)生的興趣。高一第一學(xué)期在講完摩擦力的內(nèi)容后，我就布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時(shí)列舉了10個(gè)小課題，許多學(xué)生能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析問(wèn)題，也有部分學(xué)生研究自行車的尾燈，有關(guān)光的反射、折射等知識(shí)的掌握早巳超過(guò)了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，而且，交流之后大家提出的問(wèn)題又成為下次研究的課題。大教育家孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。感興趣就會(huì)不怕艱苦，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題喜歡多問(wèn)，甚至“打破砂鍋問(wèn)到底”。這樣肯去鉆研，才會(huì)有所創(chuàng)新。二、培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維能力意大利杰出

4、的物理學(xué)家伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺。這在別人認(rèn)為是司空見慣，習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻提出了不同的看法，領(lǐng)悟出“搖擺等吋性”的規(guī)律。教師在教學(xué)中要力求擺脫AI慣認(rèn)識(shí)的束縛，開拓思路，用一題多解、一解多題等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問(wèn)題。盡可能提出與眾不同的新觀點(diǎn)、新思想、新辦法。對(duì)于學(xué)生的設(shè)想不管對(duì)錯(cuò)，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生，從而帶動(dòng)其他學(xué)生標(biāo)新立異。如我班有一個(gè)學(xué)生，高一入學(xué)吋成績(jī)平平，但為人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，資質(zhì)聰穎，就是貪玩，

5、遇到問(wèn)題總愛提出不同的想法，對(duì)此我總耐心分析他想法的正誤，錯(cuò)誤的引導(dǎo)他找出原因，正確的給予鼓勵(lì)。高一期末，其物理成績(jī)遙遙領(lǐng)先，還在市物理競(jìng)賽中獲了獎(jiǎng)。針對(duì)這位同學(xué)的情況，我向冋學(xué)介紹了中微子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。物理學(xué)家在研究放射性物質(zhì)的原子核發(fā)射電子的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了放出一個(gè)電子后，原子核失去的質(zhì)量總是大于電子的質(zhì)量，雖然差別很小，但與巳知的能量守恒定律相矛盾，這令許多科學(xué)家束手無(wú)策。這時(shí)，年輕的物理學(xué)家包利大膽提出了一個(gè)假說(shuō)：隨著電子一起，冇另外的一個(gè)粒子也飛離了原子核，是它偷走了、原子核的一點(diǎn)點(diǎn)質(zhì)量。經(jīng)

6、過(guò)二十幾年，美國(guó)洛斯阿拉莫斯科學(xué)小組，歷盡艱辛，終于找到了它，這吋，中微子的假說(shuō)才被證實(shí)。又如高二必修P63(l)三個(gè)阻值是12&0mega;的電阻，可以有幾種連接方式？大部分同學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)答案相同，答為4種，也有個(gè)別同學(xué)考慮短路現(xiàn)象答為7種。筆者對(duì)答7種冋學(xué)的思維進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣既活躍學(xué)生的思維，又促使學(xué)生敢于“求異”，從而有利于培養(yǎng)良好的求異思維和探索品質(zhì)。三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，也就是一個(gè)問(wèn)題可能有多種答案。以這個(gè)問(wèn)題為中心，從不冏角

7、度、不同途徑去尋求各種答案。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動(dòng)，來(lái)源于發(fā)散思維。”發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個(gè)熟到巧的過(guò)程，又要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，在己形成的定勢(shì)思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，多來(lái)幾個(gè)假設(shè)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提供一題多解，一題多變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之境界。如物理實(shí)驗(yàn)中測(cè)“金屬電阻率”，要測(cè)金屬導(dǎo)線的橫截面積，除了書中方法之外可啟發(fā)學(xué)生還有哪些方法可測(cè)。如電路的設(shè)計(jì)、黑盒子問(wèn)題的

8、處理等等。象這樣利用開放題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是一種行之奮效的途徑。奮些老師怕麻煩，往往避而遠(yuǎn)之。實(shí)際上利用開放題，可以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力，因?yàn)榘l(fā)散性思維是“創(chuàng)新”思維的一個(gè)分支。四、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神?？茖W(xué)家的許多發(fā)現(xiàn)、成就，就是由于他（她）們敢于探索，不怕艱辛，不甘失敗的精神。英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)的熱愛，堅(jiān)持長(zhǎng)期探索?！痹谖锢斫虒W(xué)中，不要急著把物理規(guī)律、原理直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從一些