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《如何優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設(shè)計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、如何優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設(shè)計在數(shù)學教學中，布置課后作業(yè)，是數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它在檢查教學效果、調(diào)整教學方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應(yīng)該想學生所想，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，避免那些機械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，充分調(diào)動學生作業(yè)的積極性，讓他們在完成數(shù)學作業(yè)的過程中享受到學數(shù)學、用數(shù)學的快樂，賦予數(shù)學作業(yè)生命的色彩。一、作業(yè)的形式要靈活多樣（一）自主型作業(yè)1、彈性作業(yè)每位學生在學習上都宥差異，這種差異是客觀存在的。在作業(yè)設(shè)計時，教師要針對學生的差異，因材施教，設(shè)
2、計多梯級、多層次的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。比如在作業(yè)布置時，利用“作業(yè)超市”的形式設(shè)置三類題目。A類為基本題，緊扣當天所學的內(nèi)容，主要冃的是用來鞏固新知；B類是基礎(chǔ)題，這是針對一部分基礎(chǔ)薄弱的學生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心；C類是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎(chǔ)好的學生設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。在“作業(yè)超市”里，學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。2
3、、合作型作業(yè)以前的數(shù)學作業(yè)，教師過于片面地強調(diào)獨立思考，沒有將合作作為重要的素質(zhì)來培養(yǎng)。對于自主型的作業(yè)，我們完全應(yīng)允許學生自主選擇完成作業(yè)的方式，鼓勵他們與人交流，進行有效合作。我曾嘗試讓學生以四人小組合作的形式編制一份單元檢測卷。在編制的過程中，學生在學習小組長的帶領(lǐng)下復(fù)習本單元內(nèi)容，找重點，列提綱，選擇題型，忙得不亦樂乎。編制試卷的過程，是學生對知識進行梳理的過程，也是同伴合作交流的過程。一份試卷的編制使學生更深刻地感受到自己是學習的主人，主動學習的意識得到了激發(fā)和增強。（二）生活型作業(yè)1、實踐型作業(yè)在數(shù)學教學屮
4、，教師耍善于引導(dǎo)學生從熟悉的H常生活屮汲取營養(yǎng)，讓學生在社會生活、家庭實踐活動中完成數(shù)學作業(yè)，為他們在實際生活中運用所學的數(shù)學知識解決生活問題提供機會，搭建平臺，使他們真實地感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學無處不在。給予學生更多的參與實踐的機會，實踐能增強學生運用知識的能力，使一些枯燥乏味的數(shù)字趣味化、生活化，通過實踐，可以使學生把書本上的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用數(shù)學知識解決實際問題的能力。2、調(diào)研型作業(yè)所謂“調(diào)研型”的作業(yè)就是讓學生進行社會調(diào)查，用研宄的眼光來分析調(diào)查所得的資料，再運用多種知識來解決生活中的實際問題。這樣可以有
5、效地激發(fā)學生參與探索的意識，在完成作業(yè)的過程中，還將數(shù)學知識與其他學科進行了有效的整合，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。二、“精煉”、“分層”、“自評”轉(zhuǎn)變教師角色（一）“精煉”一一給學生愿意做作業(yè)的理由現(xiàn)在的學生課業(yè)負擔過重的直接因素之一就是“題海”泛濫成災(zāi)，很多教師在布置作業(yè)時，總是只重“量”，而輕“質(zhì)”，采取拉網(wǎng)式的作業(yè)布置模式。殊不知，太多重復(fù)機械地練習，會使學生欠缺對問題的思考，形成思維定勢。一旦條件發(fā)生變化時，毫無察覺，這也是有些題目做多了，錯誤率卻依然高居不下的重要原因。所以對布置的作業(yè)一定要“精煉”，重視提高
6、作業(yè)的“質(zhì)”，力求讓學生做一題，通一類，不重復(fù)勞動；減少作業(yè)的“量”，對于每個學段的作業(yè)布置量，教育部都有專門的要求，例如，初中每天不超過一個半小時，平均到每科差不多也就30分鐘。所以我們在布置作業(yè)的時候，一定要減少重復(fù)練習，精選那些具有典型性的題目，以此縮短學生練習的時間，讓學生愿意做作業(yè)。（二）“分層”一一讓學生喜愛做作業(yè)的原因新課程標準提出要關(guān)注學生的個體發(fā)展。關(guān)注每一個學生的成長，充分發(fā)揮每一個學生的學習潛能。傳統(tǒng)的數(shù)學布置千篇一律，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，更泯滅了學生的個體和創(chuàng)造性。導(dǎo)致學習困難的學生“吃
7、不下”，而學習優(yōu)秀的學生又“吃不飽”?！耙虿氖┙獭笔墙逃虒W重要的原則，同樣我們在設(shè)計作業(yè)的時候也要做到這一點，而分層設(shè)計布置作業(yè)無疑是一個不錯的方法。第一，我們對全班學生的學習情況做一個評估。再根據(jù)評估將學生分為A.B.C三組（A組優(yōu)等生、B組中等生、C組學困生），在布置作業(yè)的時候，C組的學生側(cè)重于基礎(chǔ)性的練習，B組側(cè)重于一般運用性的練習，而A組就側(cè)重于提高性的練習，讓每個學生都可以根據(jù)自身的學習狀況，找到適合自己練習的作業(yè)。其次，我們可以將作業(yè)設(shè)計分為必答題與選做題，以不同的記號標明，選做題不作統(tǒng)一要求。從而對作業(yè)
8、在難易上、數(shù)量上有了合理的的調(diào)控，把“桃子”掛在每位學生都能“跳一跳摘得到”的位置，使學困生能緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生能提高探求能力。第三，教師在布置作業(yè)的時候，通過自己的分析，整合，可以將兒個有聯(lián)系的題目改編為同一個題目的若干問題，設(shè)問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能獲得不同程度的成功嘗試。設(shè)問的
