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1、例談“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”策略【摘要】探究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文結(jié)合一節(jié)課例，指出小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中存在的一些問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略：善于利用問題情境，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，開放課堂教學(xué)環(huán)境，使數(shù)學(xué)教學(xué)由封閉走向開放，讓學(xué)生切實感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；問題情境；環(huán)境開放；策略變革中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-05
2、6813-0055-02新課標(biāo)明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。這就明確了探究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探宄就成了一個重要環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)中卻存在許多偏頗，有些名曰探宄式學(xué)習(xí)，本質(zhì)卻是傳授式教學(xué)；有些探宄式今W習(xí)，既無探更無究，只是簡單的結(jié)論再現(xiàn)；有些探究式學(xué)習(xí)，變成學(xué)生“自助”學(xué)習(xí)，缺乏教師的有效引導(dǎo)。這些問題的存在，大大影響了探究
3、式學(xué)習(xí)的效率。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐及反思，以甘肅省蘭州市七里河區(qū)某教師所上一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)“烙餅策略問題”展示課為例，談一談對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。一、善于利用問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。本節(jié)課教學(xué)資源取材于實際生活中的烙大餅問題，題目要求：有一口鍋，每次能烙同樣規(guī)格的2張餅，每一張餅要求兩面都要烙，
4、每面烙3分鐘即可。本來問題設(shè)計能夠引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，但教師的提問沒有梯度更缺乏針對性，問學(xué)生烙3張餅需多少時間？學(xué)生馬上回答12分鐘，教師于是反復(fù)強(qiáng)調(diào)：有沒有不同答案。學(xué)生以為答錯了，但思考后仍然回答12分鐘，教師顯得非常尷尬，因為其本意是想聽到更短的時間答案，以便引出烙餅策略問題。在探究性學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)并利用好的問題情境非常重要。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，烙2張餅需6分鐘，4張餅需12分鐘，3張餅?zāi)芊?分鐘完成呢？這樣有目的有梯度的提問才能激發(fā)學(xué)生探宄欲望，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。、開放課
5、堂教學(xué)環(huán)境，杜絕流于形式的探究學(xué)習(xí)探究是一種認(rèn)識未知世界的活動，需要較多的時間來研究，較大的空間來展開。時間太短，空間太小，會使探究流于形式。本節(jié)課教師提出如何在9分鐘時間烙完3張餅的問題后，把學(xué)生分成6組進(jìn)行探宄式學(xué)習(xí)，大約4分鐘后各組交流探究結(jié)果，6組中只有1組完成探究任務(wù)，這組學(xué)生上臺展示9分鐘烙完3張餅的策略，用①②③表示3張大餅，第一個3分鐘①正②正，第二個3分鐘①反③正，第三個3分鐘②反③反。首次聽到這種方法的教師感覺很新穎，覺得學(xué)生很聰明。但是，在課后的評課中，教師對學(xué)生提出的策略
6、產(chǎn)生懷疑，為什么現(xiàn)實生活中基本不從事家務(wù)勞動，沒有一點(diǎn)生活經(jīng)驗積累的學(xué)生能在短短的4分鐘內(nèi)想到如此精妙的交替烙餅法，同時更質(zhì)疑為何學(xué)生沒有意識到第二個大餅放在鍋外會烙不熟的常識問題。從當(dāng)時聽課現(xiàn)場的實際來看，看到的是該小組部分學(xué)生看書后才知道答案，然后演示并講解給其他同學(xué)。在整個探究過程中，聽課教師并沒有看到學(xué)生采用不同方法嘗試?yán)哟箫?，進(jìn)行分析、對比發(fā)現(xiàn)問題，也沒看到學(xué)生質(zhì)疑烙第二個大餅時，有一個大餅的空間和熱效沒有利用這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更沒有看到針對這個問題，學(xué)生進(jìn)入沉思，不斷設(shè)計方案，不斷嘗試新
7、的操作方法，突然受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的烙餅策略的過程。為什么沒有人們期望的情景出現(xiàn)，這正是問題所在，也是探究式學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中流于形式的體現(xiàn)。其實解決問題的關(guān)鍵是只要在第二個3分鐘把大餅②不要取出，把大餅②正放在大餅①反的上面即可，也許這種方法很簡單，但當(dāng)時為何沒有一個學(xué)生提出來？只有一種可能，那就是書本答案上沒有給出，而學(xué)生的反應(yīng)僅僅是一種模仿式的學(xué)習(xí)而沒有體現(xiàn)探宄式學(xué)習(xí)的實質(zhì)。三、探宄式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略針對以上教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過反思提出以下改進(jìn)方法：第一，要轉(zhuǎn)變教師的觀念。在教學(xué)過程中，我
8、們可能只重視其知識獲得功能，只灌輸式地“教”學(xué)生學(xué)習(xí)方法和研宄方法。如果在探索過程中只把學(xué)習(xí)方法和研宄方法抽取出來深化訓(xùn)練，實際上仍只是知識的傳授，成了關(guān)于方法與知識的傳授。那樣的話，探究性學(xué)習(xí)實質(zhì)上成了為探究而探究。因此，在此過程中應(yīng)讓學(xué)生面對問題探尋個性化的方法，強(qiáng)調(diào)過程性探索，在經(jīng)歷和體驗中理解探索性學(xué)習(xí)。第二，數(shù)學(xué)探究活動不是讓學(xué)生把知識當(dāng)作事實存在來接受，而是讓學(xué)生在自主探究過程中掌握知識，明白發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要的道理。事實上，真正解決自己發(fā)現(xiàn)的問題才最有價值，即使不能解決，成為
