科學(xué)地運(yùn)用“小組合作”學(xué)習(xí)方式

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1、科學(xué)地運(yùn)用“小組合作”學(xué)習(xí)方式湖北省監(jiān)利縣玉沙小學(xué)433300課標(biāo)理念提出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這為構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)提供了政策支持和理論依據(jù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師已深刻認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，這種學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)中不可或缺的一道風(fēng)景線。但是，近年來，筆者在各級(jí)各類教學(xué)研討中卻發(fā)現(xiàn)，有不少教師過度地運(yùn)用“小組合作”學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致唯“小組合作”至上，教師幾乎退出了課堂，不見蹤影，抑或是浮光掠影般地“閃爍”幾下，美其名曰“完全放手”、“還課堂給孩子”……我以為這是對(duì)“

2、合作學(xué)習(xí)”的誤解，也是沒有找到何為真正的小組合作的原因。從許多“小組合作學(xué)習(xí)”的專題研討課例中，筆者發(fā)現(xiàn)有如下幾種情況值得深思：1.課堂完全交給學(xué)生，教師幾乎退出課堂。有的教師從開課伊始，就指定某位學(xué)生或某個(gè)小組成員來分別主持課堂。所有問題的提出、環(huán)節(jié)的過渡、不同學(xué)習(xí)形式的組織等等，一切交由學(xué)生來掌控。我以為這是很不妥的。小組合作學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式，但課堂完全交給某個(gè)小組會(huì)有許多弊端：學(xué)生能完全掌控課堂嗎？他們對(duì)各環(huán)節(jié)過渡得自然、恰當(dāng)嗎？他們有能力把握課堂牛成嗎？能夠引導(dǎo)全班學(xué)牛走向縱深處朗讀

3、、感悟嗎……從筆者所看到的課例中，還沒有這樣令人驚喜的發(fā)現(xiàn)。即便是非常優(yōu)秀的學(xué)生在主持，也無法做好以上幾點(diǎn)（就是教師也不一定做得非常好）。相反，課堂上呈現(xiàn)的卻是學(xué)生依照課前寫下來的話在進(jìn)行機(jī)械地組織，根本談不上引導(dǎo)，只是在完成老師“告訴”的各個(gè)環(huán)節(jié)而已。2.無論問題是簡(jiǎn)單還是困難、是重點(diǎn)還是非重點(diǎn)，一律都在小組中“合作學(xué)習(xí)”。這種現(xiàn)象不僅徒然耗費(fèi)時(shí)間，也耗費(fèi)學(xué)生的精力。太多低效甚至是無效的討論占用了大量的課堂時(shí)間，這樣的課堂何談高效呢？我以為，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)

4、習(xí)與探究，合作學(xué)習(xí)只有在需要吋才合作，比如在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行小組合作、討論學(xué)習(xí)，在大家有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行觀點(diǎn)的探討與交流……1.討論交流的內(nèi)容基本上是課前預(yù)習(xí)吋就已寫好了的，只是拿到課堂上來照念而已，很少有課堂上生成的東西。這只是把學(xué)生在課前（或課外）獨(dú)立學(xué)習(xí)的體會(huì)拿到課堂上來展示，這樣的課基本上就是個(gè)體匯報(bào)課。課前預(yù)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方法，在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)所得在課堂上與大家交流分享是很好的。但這需要教師進(jìn)行藝術(shù)性的引導(dǎo)、組織與激勵(lì)，而不應(yīng)是事先寫好了交流的語言，然后

5、照搬到課堂上,形成一堂個(gè)人匯報(bào)展示課。這樣既不能讓每位同學(xué)得到充分的學(xué)習(xí)與展示，又容易導(dǎo)致在別人匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)只埋頭熟悉自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，而沒有關(guān)注到匯報(bào)者的所說所感。如此，很難達(dá)到“觀點(diǎn)碰撞、收獲共享”的目的。2.由于是“匯報(bào)式”的課堂，所以，語文課堂中瑯瑯的讀書聲被不知不覺地抹殺了，失去了最起碼的語文味，而成了對(duì)文字的分析研討會(huì)。語文課標(biāo)指出，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。良好的語感必須要通過朗讀這一語文實(shí)踐才能建立。中央教科所張?zhí)锶粝壬?jīng)指出：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。

6、閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，就是要讀進(jìn)去，教師只是在學(xué)生不易看岀來的緊要處、關(guān)鍵處、精彩處做些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、講解。所以，讀，應(yīng)是語文課堂中最主要的學(xué)習(xí)形式。那么，如何比較科學(xué)地運(yùn)用“小組合作”學(xué)習(xí)方式呢？筆者以為可作如下幾點(diǎn)嘗試：1.抓住重難點(diǎn)或有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)。把握住“需要討論吋才討論”這個(gè)原則，就不會(huì)讓小組合作貫穿整個(gè)課堂，從而浪費(fèi)時(shí)間和精力。2.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題。在學(xué)生所提問題中，簡(jiǎn)單的可當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生解決，然后梳理出幾個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)

7、生展開自主學(xué)習(xí)、合作探究，這樣才會(huì)使教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能使“一個(gè)觀點(diǎn)變成幾個(gè)觀點(diǎn)”，才能迸射岀思想的火花和生成的精彩。3?課堂雖是學(xué)生的課堂，但教師的主導(dǎo)也是必需的。無論學(xué)生多么優(yōu)秀，畢竟沒有教師那樣的課堂調(diào)控能力，不能像教師那樣敏感地捕捉到課堂生成中的點(diǎn)滴“靈光”。教師可在學(xué)生匯報(bào)展示吋，認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，捕捉可深入探究的閃光點(diǎn)，并適時(shí)地參與其中，不要害怕打斷學(xué)生的“思路”。只要教師不以高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)，而是以一個(gè)參與者、合作者的身份加入到學(xué)生群體中，用精煉的語言適當(dāng)點(diǎn)撥（可以詢問

8、方式加入，也可以組員身份進(jìn)行補(bǔ)充等），一般是不會(huì)“打擾”學(xué)生的。不要害怕“講話”，要以負(fù)責(zé)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并不失吋機(jī)地加以引導(dǎo)，則會(huì)呈現(xiàn)出師生真正的平等交流、教學(xué)相長的良好局面。4?在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，一定要給他們充分的時(shí)?間，帶著梳理的幾個(gè)重要問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行匯報(bào)展示。這樣不僅讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)人人提高學(xué)習(xí)效率。5?語文課堂上，教師要藝術(shù)性地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要體現(xiàn)語文課堂的閱讀實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀來明理、悟情，還要體現(xiàn)讀寫結(jié)合的