科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行“先學(xué)后教”

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1、科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行“先學(xué)后教”“先學(xué)后教”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)“先教后學(xué)”的一個歷史性改革與突破；它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。教師課堂教學(xué)更有目的性和針對性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有效的。然而,任何新方法在實(shí)施過程中總會遇到新問題，不能遇難而退或穿新鞋走老路，只有不斷地進(jìn)行實(shí)踐、思考、總結(jié)，才能逐步完善。在初中科學(xué)概念教學(xué)中如何進(jìn)行“先學(xué)后教”？本文是我結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)所進(jìn)行的一些嘗試。小學(xué)生進(jìn)入初中，第二信號系統(tǒng)活動逐

2、漸占主要地位,他們的學(xué)習(xí)不再像小學(xué)時那樣依賴直接的刺激物，他們的抽象思維已有所發(fā)展，具備了從簡單的比較、分類向簡單的推理、概括等邏輯方法發(fā)展的基礎(chǔ)。所以初中概念教學(xué)具有以下兩個明顯的特點(diǎn)：(1)開始要求用較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述概念的內(nèi)涵。相對于低年級，在表述概念的內(nèi)涵時，教材逐漸加強(qiáng)了語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的要求。在教材中，日常語言大大減少，如“東西”之類的詞語越來越少，取而代之的是科學(xué)上常用的“物體”等詞語。(2)教材所揭示概念的內(nèi)涵與外延仍然是較低層次的。教材所揭示概念的內(nèi)涵或外延都是比較簡單的、基本的。例如

3、，“在水中浮著的物體受到一個向上的力，這個力就是水的浮力?！边@句話只揭示了"浮力”的方向，并沒有涉及浮力是如何產(chǎn)生的，浮力的本質(zhì)（水的壓力差）等。值得注意的是，許多概念在教材中并沒有要求揭示其內(nèi)涵和外延。這類概念，或者是直接引用兒童日常生活中已形成的概念，如螺絲釘、噴壺等；或者是在引入日常概念的基礎(chǔ)之上，尋找共同特征，如果實(shí)、鳥等；或者是直接引入科學(xué)概念，讓兒童通過多次接觸、使用這些概念，去體驗(yàn)這些概念的大致含義，如脊柱、關(guān)節(jié)等；還有些概念是在讓兒童觀察自然事物范例的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用歸納、概括的方法抽象出來

4、的，如哺乳動物等。根據(jù)以上兩點(diǎn)特征以及概念本身的邏輯特征，教師可以在進(jìn)行教學(xué)之前將“課堂前移”，如概念的表層意思可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，寫出自己對概念的初步理解，這樣在課堂上就可以做到有目的性聽課。教師在揭示概念的內(nèi)涵和外延時，要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上使用簡單的和基礎(chǔ)的邏輯方法，并且只要求學(xué)生用這些邏輯方法去獲得概念，不要求學(xué)生知道這些方法本身的內(nèi)涵。當(dāng)然，要做到這點(diǎn)首先解決兩個問題：一、要改變思想觀念觀念決定行為，舊的觀念與教學(xué)方式很難改變，必然對新教學(xué)方式實(shí)施產(chǎn)生制約。馬克?吐溫說過：“當(dāng)你手中唯一的工具

5、是一把鐵錘的時候，世界上所有的東西在你看來都變成了鐵釘?！睂W(xué)生是有思想、有思維能力的人，不是鐵釘，不能以過去單一灌輸?shù)姆绞阶鳛楣ぞ咦寣W(xué)生被動、痛苦地學(xué)習(xí)。應(yīng)該提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并快樂自主地學(xué)習(xí)。著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“最好的學(xué)習(xí)方法是動手一—提問，解決問題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題，不要只傳授知識一一要鼓勵行動?！币褜W(xué)生看成是教育的重要資源，要激發(fā)調(diào)動這一資源。當(dāng)我們把一個任務(wù)交給學(xué)生，就是對他的最大信任，這本身就會帶來開拓感和成就感，他們會在一種充分自由狀態(tài)下，通過自己的思維感覺有意識

6、或無意識的安排，把資源發(fā)揮利用得最合理?！跋葘W(xué)后教，課堂前移”恰好提供了這樣一種可能。如果在教學(xué)中遇到問題，不是說這種方式本身就不好，而在于我們?nèi)绾稳ジ倪M(jìn)，要反思自身有哪些地方?jīng)]有做好。我覺得要解決好三個問題：一是急于求成的觀念。俗話說：欲速則不達(dá)。在“先學(xué)”過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及其他因素的不同，需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)，去幫助，學(xué)生有一個轉(zhuǎn)換適應(yīng)的過程，必須尋找原因，不可操之過急。二是對學(xué)生潛能的認(rèn)識觀念，要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯斯所說：提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?，百分之九十五的學(xué)

7、生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科并達(dá)到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學(xué)生技能有積極的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。德國教育家第斯多惠曾說：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。二、要做好課后輔導(dǎo)在概念教學(xué)的“先學(xué)后教”后，還是否再對學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)呢？實(shí)際上不僅是需要，而且是更為重要。對于基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)得更輕松，進(jìn)展更加快；對于基礎(chǔ)差、自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生,若不及時進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，可能只會停留在概念的表層認(rèn)識上。江蘇洋思中學(xué)“堂堂清，日

8、日清，周周清”就是讓每個學(xué)生每天都能學(xué)好，達(dá)到“人人清”。實(shí)現(xiàn)“人人清”關(guān)鍵在于個別輔導(dǎo)，個別輔導(dǎo)顯得尤其重要。這需要解決好三個問題，一是對個別有差異的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到“日日清”，每天所學(xué)內(nèi)容確保掌握，全部過關(guān)。二是對自學(xué)能力差的學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣；三是幫助學(xué)生端正自學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)毅力，敢于向困難挑戰(zhàn)，不斷戰(zhàn)勝自我，增強(qiáng)信心。輔導(dǎo)主要有兩個途徑：一是教師的輔導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生和