生物教學(xué)中讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)知

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1、生物教學(xué)中讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)知山東省昌邑市文山中學(xué)261300任何教育形式的效果都是在互動(dòng)中產(chǎn)生的?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，學(xué)與教并重，教師必須了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，才能確定如何施教。感性認(rèn)知是學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)，只有獲得了感性認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更深刻地了解抽象的生物概念。因此，生物教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生形成感性認(rèn)知。這就需要生物教師注重概念的導(dǎo)入過(guò)程，通過(guò)恰當(dāng)合適的導(dǎo)入方式，利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累來(lái)理解概念。教師可以在講解概念時(shí)引入學(xué)生熟悉的事例，讓學(xué)生在解讀事例的過(guò)程中認(rèn)知概念。例如在染色體組概念教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入這一概念之前，可以將這一

2、知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)例結(jié)合起來(lái)。生活中有很多現(xiàn)象和事物中都蘊(yùn)藏著染色體組的知識(shí)，教師可以就地取材。為此，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：一、注重概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生獲得概念的系統(tǒng)認(rèn)知每個(gè)牛.物概念作為系統(tǒng)知識(shí)，都是由不同的要素構(gòu)成的，要讓學(xué)生獲得對(duì)概念的系統(tǒng)認(rèn)知，必須讓學(xué)牛.知道概念是由哪些要素構(gòu)成的，要讓他們關(guān)注概念的形成過(guò)程而非概念木身。例如在環(huán)境容納量教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了對(duì)這個(gè)概念的表象認(rèn)知，知道了這個(gè)概念的主要內(nèi)容之后，要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個(gè)概念的形成過(guò)程。首先，針對(duì)概念中環(huán)境條件不受破壞這個(gè)約束因素，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)，在環(huán)境遭到破壞的情況下，這個(gè)容納量會(huì)不會(huì)改變？

3、會(huì)發(fā)生怎樣的變化？讓學(xué)生獲得對(duì)環(huán)境容納量的條件認(rèn)知，進(jìn)而鞏固他們對(duì)概念的理解。再如在生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，通過(guò)概念內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生己經(jīng)能夠?qū)懗龊驼f(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的要素，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生去討論菜市場(chǎng)是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，讓他們用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)概念知識(shí)去判斷這一問(wèn)題。繼而教師再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)是由一個(gè)有營(yíng)養(yǎng)關(guān)系的整體形成的，艽各成分之間可以是捕食關(guān)系，也可以是寄生關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的形成有了進(jìn)一步的認(rèn)知，能夠幫助他們正確地定義生態(tài)系統(tǒng)，理解此概念，形成系統(tǒng)認(rèn)知。二、注重概念的遷移過(guò)程，讓學(xué)生獲得主動(dòng)認(rèn)知高中生物課本中，有些概念之間是相互聯(lián)

4、系的。在概念教學(xué)吋，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和舊知識(shí)的記憶情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行知識(shí)遷移。因此，高中生物教師在概念講解吋要善于利用學(xué)生頭腦中己經(jīng)存在的概念知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移過(guò)程。要在遷移中架通舊知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)4新知識(shí)。例如在群落概念教學(xué)吋，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)種群概念，然后深入引導(dǎo)，讓學(xué)生知道在一定的吋間和空間內(nèi)并不是只有一個(gè)種群，事實(shí)上有許多種群，這些種群相互作用并且生活在一起，然后就形成了群落。通過(guò)這個(gè)遷移過(guò)程，順利搭建了新舊知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生更全面地理解群落概念知識(shí)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力。

5、因此，高中生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)思考，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于他們?nèi)嬲莆罩R(shí)。三、注重概念的歸納過(guò)程，讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)知讓學(xué)生自己歸納概念，實(shí)際上就完成了學(xué)生對(duì)概念的一次思維過(guò)程。在這個(gè)歸納過(guò)程里教師要改變過(guò)去在概念講解時(shí)先概念后應(yīng)用的做法，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一定的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)討論，自己總結(jié)出概念的相關(guān)內(nèi)容，明確概念的內(nèi)涵及外延。這種方法勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在這個(gè)過(guò)程中他們對(duì)概念的理解會(huì)更深刻，也會(huì)更準(zhǔn)確。例如在單倍體教學(xué)吋，教師如果采用傳統(tǒng)的概念講解方法，學(xué)生當(dāng)時(shí)會(huì)記住

6、單倍體的內(nèi)涵和外延知識(shí)，但是在實(shí)際的應(yīng)用中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)為單倍體只有一個(gè)染色體組而多倍體有三個(gè)以上染色體組的認(rèn)知。這種誤解恰恰說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有正確認(rèn)知單倍體概念，說(shuō)明學(xué)生在學(xué):＞」過(guò)程中只是機(jī)械地記住了這一概念，并不具備靈活運(yùn)用的能力。而采用呈現(xiàn)實(shí)例的方法讓學(xué)生參與歸納過(guò)程則不同，如教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：蜂群中一般有幾種蜂？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得到蜂群中有蜂王、雄蜂和雌蜂三種蜂，繼而繼續(xù)讓學(xué)生討論這幾種蜂在蜂群中承擔(dān)的任務(wù)。教師可以給出指點(diǎn)，讓學(xué)生知道雄蜂奮和蜂王交配的職責(zé),交配完成后，雄蜂就會(huì)被雌蜂趕出去，之后便會(huì)死亡。在學(xué)生聽(tīng)得入迷的吋候，教師可以給學(xué)生講解為

7、什么。因?yàn)樾鄯涫怯晌词芫穆寻l(fā)育成的，這使得它的體細(xì)胞中只有一半染色體。在引入染色體之后，再引導(dǎo)學(xué)生分析“將二倍體黃瓜花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)得到植株”和“含有三個(gè)染色體組的普通小麥的單倍體”等事例，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出單倍體的本質(zhì)特征。這樣能讓學(xué)生記憶更準(zhǔn)確，應(yīng)用更靈活。綜上所述，重知識(shí)的概念講解不利于學(xué)生對(duì)概念的理解和把握，只是讓學(xué)生靠死記硬背機(jī)械化地記住了概念的內(nèi)涵和外延；然而這種方法往往會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)概念的曲解，不利于他們利用概念知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。而重過(guò)程的概念講解，通過(guò)充分的概念導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生對(duì)概念?yuàn)^相當(dāng)程度的感性認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步理解概念

8、奠定了基礎(chǔ)；通過(guò)對(duì)概念構(gòu)成的分析，讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了概念，能夠?qū)Ω?/p>