在本色的語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生獲得生命成長(zhǎng)

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1、在本色的語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生獲得生命成長(zhǎng)　　課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng)。那么，如何在本色的語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生獲得生命的成長(zhǎng)呢？一、以讀促悟，入情入境7《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睙o(wú)論從我國(guó)語(yǔ)言文字的基本特性和語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知

2、心理方面分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)“讀”字。朗讀，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，

3、或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。7在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，筆者先以有感情的配樂(lè)范讀，把學(xué)生帶入美的意境中。之后，在這種意境中進(jìn)行全文的以讀串講，如在讀描寫“荷花”句子：“落葉挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”時(shí)，要學(xué)生理解“挨挨擠擠”是寫出了荷葉長(zhǎng)得多而密；“碧綠”寫出了荷葉的顏色；“大圓盤”寫出了荷葉的形狀；這句話點(diǎn)出了荷葉長(zhǎng)得十分茂盛。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考。怎樣才能讀出荷葉的這一特點(diǎn)呢？在個(gè)別讀、評(píng)議、自由練讀中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“挨挨擠擠”

4、要重音輕吐讀，才能突出荷葉多而密，而“碧綠”和“大圓盤”要讀得重些。接著在理解課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞，展開合理的想象，進(jìn)一步感受荷花開放時(shí)的不同美姿。為什么？然后讓學(xué)生再讀一讀自己所喜歡的那種姿態(tài)荷花的句子，讀出這種美。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能體會(huì)到，剛開的荷花透出一種羞澀的美。“兩三片”要讀得輕一些；將要開的花朵充滿了生機(jī)，要把“飽脹”、“破裂”讀得重些。這樣的朗讀指導(dǎo)不是老師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在理解句子中自己悟出來(lái)的，這樣的感情是發(fā)自肺腑的真摯流露，是十分感動(dòng)人的。它不僅讓學(xué)生學(xué)到了朗讀技巧，加深了

5、對(duì)課文的理解，還使學(xué)生感受到荷花的美麗和作者熱愛大自然的思想感情的融入。二、涵詠體味，形成語(yǔ)感語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解、領(lǐng)悟的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)感如何，直接反映了該學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。語(yǔ)感實(shí)質(zhì)上是一種心靈的感覺。把語(yǔ)文教學(xué)與其它人文學(xué)科區(qū)分開來(lái)的正是語(yǔ)感。兒童是需要教師引導(dǎo)并影響其情緒的一個(gè)群體，他們不同于成人，對(duì)語(yǔ)言文字的情感體驗(yàn)還處于朦朧狀態(tài)，需要老師上課時(shí)飽滿熱烈的情感很快傳遞給學(xué)生，從而影響學(xué)生的情緒和朗讀，然后師生共同入情誦讀。通過(guò)反反復(fù)復(fù)的朗讀，孩子們一次次地穿行于語(yǔ)言文字之中，在與文本對(duì)話中，還

6、文本以畫面，還文本以形象，還文本以旋律，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境，使學(xué)生在理解文本所要表達(dá)的思想內(nèi)容的同時(shí)，也明白了作者的表達(dá)方式，掌握了語(yǔ)言中的規(guī)律，感受到了漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。良好的語(yǔ)感，美好的品質(zhì)，積極的情感，經(jīng)典的魅力就在學(xué)生的誦讀中漸漸積聚、凝煉、升華。7課文《掌聲》中“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”這個(gè)句子，很容易體會(huì)當(dāng)時(shí)小英害怕、矛盾的心里，同學(xué)們都躍躍欲試，老師順?biāo)浦?，將學(xué)生的興趣繼續(xù)點(diǎn)燃。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、齊讀等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗

7、讀欲望。在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，不斷糾正學(xué)生朗讀中的不足。糾正的過(guò)程，就是教師幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也體現(xiàn)了以讀為本、訓(xùn)練語(yǔ)感的理念。讀《小露珠》，比較重點(diǎn)詞語(yǔ)“明亮”與“閃亮”，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、形象。通過(guò)表演強(qiáng)調(diào)從動(dòng)作、叫聲、神態(tài)直接判斷出是“誰(shuí)”，引導(dǎo)學(xué)生饒有興味地感受青蛙的“跳”、蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，既有情趣，又能營(yíng)造一種豐富的想象空間。又如馮驥才的《珍珠鳥》一文結(jié)尾句―“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，便是全文的點(diǎn)睛之筆。它不僅道出了人與動(dòng)物如何友好相

8、處的一個(gè)準(zhǔn)則，而且具有更豐富的含義。其實(shí)人和人、國(guó)家和國(guó)家之間，又何嘗不是如此？此外，還可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，辨析詞語(yǔ)的感情色彩，揣摩語(yǔ)序的變異和句式的變換，并通過(guò)語(yǔ)感分析訓(xùn)練來(lái)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。三、咬文嚼字，文道相融朱熹說(shuō)：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！闭Z(yǔ)言是作者思想感情和文章內(nèi)容的載體，也是讀者領(lǐng)悟作品思想內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的橋