在本色的語文教學中讓學生獲得生命成長

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1、在本色的語文教學中讓學生獲得生命成長　　課堂教學，是教師與學生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。那么，如何在本色的語文教學中讓學生獲得生命的成長呢？一、以讀促悟，入情入境7《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睙o論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學論和閱讀認知

2、心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。朗讀，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實際上朗讀是對作品進行再創(chuàng)造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，

3、或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。7在教學《荷花》一文時，筆者先以有感情的配樂范讀，把學生帶入美的意境中。之后，在這種意境中進行全文的以讀串講，如在讀描寫“荷花”句子：“落葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”時，要學生理解“挨挨擠擠”是寫出了荷葉長得多而密；“碧綠”寫出了荷葉的顏色；“大圓盤”寫出了荷葉的形狀；這句話點出了荷葉長得十分茂盛。在理解的基礎上，引導學生思考。怎樣才能讀出荷葉的這一特點呢？在個別讀、評議、自由練讀中學生就會發(fā)現(xiàn)“挨挨擠擠”

4、要重音輕吐讀，才能突出荷葉多而密，而“碧綠”和“大圓盤”要讀得重些。接著在理解課文后，引導學生聯(lián)系生活的所見所聞，展開合理的想象，進一步感受荷花開放時的不同美姿。為什么？然后讓學生再讀一讀自己所喜歡的那種姿態(tài)荷花的句子，讀出這種美。在這個過程中學生能體會到，剛開的荷花透出一種羞澀的美?！皟扇币x得輕一些；將要開的花朵充滿了生機，要把“飽脹”、“破裂”讀得重些。這樣的朗讀指導不是老師硬塞給學生的，而是學生在理解句子中自己悟出來的，這樣的感情是發(fā)自肺腑的真摯流露，是十分感動人的。它不僅讓學生學到了朗讀技巧，加深了

5、對課文的理解，還使學生感受到荷花的美麗和作者熱愛大自然的思想感情的融入。二、涵詠體味，形成語感語感是學生對語言文字的感知、理解、領悟的綜合體現(xiàn)。學生的語感如何，直接反映了該學生的語言素質(zhì)。語感實質(zhì)上是一種心靈的感覺。把語文教學與其它人文學科區(qū)分開來的正是語感。兒童是需要教師引導并影響其情緒的一個群體，他們不同于成人，對語言文字的情感體驗還處于朦朧狀態(tài)，需要老師上課時飽滿熱烈的情感很快傳遞給學生，從而影響學生的情緒和朗讀，然后師生共同入情誦讀。通過反反復復的朗讀，孩子們一次次地穿行于語言文字之中，在與文本對話中，還

6、文本以畫面，還文本以形象，還文本以旋律，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境，使學生在理解文本所要表達的思想內(nèi)容的同時，也明白了作者的表達方式，掌握了語言中的規(guī)律，感受到了漢語言的獨特魅力。良好的語感，美好的品質(zhì)，積極的情感，經(jīng)典的魅力就在學生的誦讀中漸漸積聚、凝煉、升華。7課文《掌聲》中“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”這個句子，很容易體會當時小英害怕、矛盾的心里，同學們都躍躍欲試，老師順水推舟，將學生的興趣繼續(xù)點燃。通過自由朗讀、比賽讀、齊讀等方式，進一步激發(fā)學生的朗

7、讀欲望。在學生的朗讀過程中，教師適時地進行點撥，不斷糾正學生朗讀中的不足。糾正的過程，就是教師幫助學生理解語言的過程，可以激發(fā)學生的朗讀興趣，也體現(xiàn)了以讀為本、訓練語感的理念。讀《小露珠》，比較重點詞語“明亮”與“閃亮”，體會作者用詞的準確、形象。通過表演強調(diào)從動作、叫聲、神態(tài)直接判斷出是“誰”，引導學生饒有興味地感受青蛙的“跳”、蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，既有情趣，又能營造一種豐富的想象空間。又如馮驥才的《珍珠鳥》一文結尾句―“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，便是全文的點睛之筆。它不僅道出了人與動物如何友好相

8、處的一個準則，而且具有更豐富的含義。其實人和人、國家和國家之間，又何嘗不是如此？此外，還可以通過啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，辨析詞語的感情色彩，揣摩語序的變異和句式的變換，并通過語感分析訓練來切實培養(yǎng)學生的語感能力。三、咬文嚼字，文道相融朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！闭Z言是作者思想感情和文章內(nèi)容的載體，也是讀者領悟作品思想內(nèi)容、體會作者思想感情的橋