讓多媒體技術(shù)給小學語文教學錦上添花

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1、讓多媒體技術(shù)給小學語文教學錦上添花紀妍江蘇省灌云縣圩豐中心小學222235摘要：語文教學的審美性、人文性、工具性的特征與信息技術(shù)自由性、交互性、開放性的特點相整合，使語文教學改革如虎添翼，美麗如花。信息技術(shù)介入語文教學，在優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)上激發(fā)學生的學習興趣的同時，能更有效地調(diào)動學生們的多種感官，積極主動地探究知識，更有效地提高閱讀教學效率。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學整合同構(gòu)多媒體輔助教學手段己廣泛走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情境，促進教育技術(shù)的信息化，構(gòu)建起新型教學模式,成為學校課堂教學的重要手段之一。實踐證明，科學合理地運用多媒體教學手段,可以有效地提高課

2、堂教學效率。如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么信息技術(shù)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。信息技術(shù)與語文教學的整合方式給學生創(chuàng)設了跨躍時空阻隔的情境，能夠有效誘發(fā)學生新的心理需要，并促使需要成為推動精神和語言快捷同構(gòu)的強大動力，從而提高了語文的教學質(zhì)量。一、超前儲備，作好學習鋪墊實踐證明，學生在學習一項新的知識前，積極做好情感的儲備和知識的鋪墊是非常重要的。結(jié)合教材的特點，我往往會啟發(fā)學生在預習過程中，借助網(wǎng)絡資源，查找信息資料，為學習新知識做好準備。在教學《莫高窟》一課時，如對“宏偉美麗的壁畫”的學習，我先讓學生查找壁畫的圖片，學生通過自主學習，完成了對知識的初步建構(gòu)，

3、了解到壁畫的內(nèi)容豐富多彩。對“佛教故事”、“祌佛形象”、“民間生活”、“自然風光”等各種壁畫有了直觀感性的認識，更領(lǐng)略了各種飛天的迷人風采，通過仔細觀察飛天的神態(tài)、動作、衣著等，“臂挎花籃”、“輕撥銀弦”、“倒懸身子”、“漫天遨游”、“翩翩起舞”的飛天形象深深印在學生的腦海中。在進一步的探究過程中，學生可學d的內(nèi)容就更多了：奮的找到了壁畫講述的故事，奮的找到了各種壁畫形成的年代，有的找到了飛天的種種喻意，還奮的找到了壁畫的破壞與保護等知識。課堂上，我指導學生用四字詞語想象飛天的樣子，進行想象練筆。學生交流別樣精彩：“有的腳踏青云，漫天飛舞?！薄坝械妮p吹竹笛，清脆悅耳?！薄坝械妮p提畫筆，

4、題詩作畫?！薄瓕W生充滿靈性的語言像朵朵閃亮的浪花不斷躍起，取得事半功倍的效果。二、圖文聯(lián)袂，創(chuàng)設教學情境計算機介入閱讀教學，可以產(chǎn)生比文字信息和盧咅信息輸出更加直觀的視覺效果，它可以活化文本，能很好地展現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的形象，又能豐厚文本無力表達的內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的語感注入了活力。教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，品讀第三段“蝴蝶谷的景象如何”（整體感悟，給蝴蝶谷起名字），一位老師是這樣處理這段文字的：讀了“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀?！边@一句話，首先讓學生說說腦中浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面，學生只是平淡地道出了“看到了黃蝶”，甚至照搬原文。接下來，課件展

5、示黃蝴蝶動畫，學生興趣盎然地欣賞這番景象，教者再次引導學生說話，孩子們妙語連珠“真是壯觀?。∠窠馉N燦的稻田，又像美麗的油菜花?！薄包S蝴蝶一只挨著一只，一片述著一片，浩浩蕩蕩，金光燦燦，多么壯觀?。　边M而，將畫面上移，把對應的文字顯示在下方，并將“金光燦燦”“十分壯觀”作閃爍處理。通過畫面和文字的結(jié)合，再次讓學生朗讀，孩子們深情吟詠，相信已經(jīng)愛上蝴蝶谷了。短短的一句話，達到了語言和精神的同構(gòu)共生，信息技術(shù)則是功不可沒的。三、自在重組，突破教學難點學生是學習的主人。在信息技術(shù)環(huán)境下學一般意義上可加速教師由知識的傳授者向?qū)W習的指導者轉(zhuǎn)變，有利于學生自主學的進一步實現(xiàn)。語文教材中的一些課文，進

6、行二度開發(fā)，可以縮短學生與教材之間的心理距離，從而優(yōu)化學生與教材之間的關(guān)系，創(chuàng)造出和諧的課堂教學氛圍。例如蘇教版語文教材三年級《放飛蜻蜓》一課的教學難點是“反復品味語言文字，體會陶行知先生對下一代的關(guān)懷、愛護和諄諄教導?！倍闹嘘P(guān)于蜻蜓的科普知識介紹是主體，而對陶行知先生的描寫是散點式的II廖廖幾筆（共五句“他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子”“陶先生拉著孩子們坐在田埂上”“孩子們點點頭。陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起?！薄疤招兄獙Ⅱ唑研⌒牡胤^去，指著它的尾巴說”“陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”）這樣的文本如果交叉處理，就如“眉毛胡子一把抓”，什么也說不清，道不明

7、。四、課后延伸，強化語言積累信息素養(yǎng)有吋看起來似乎是語文素養(yǎng)的一種后續(xù)延伸，比如，寫一篇好文章需要語文素養(yǎng)，但將其排版打印就需要信息素養(yǎng)了；但奮吋信息素養(yǎng)和語文素養(yǎng)又是密切相關(guān)的，如在網(wǎng)絡上搜索個人所需的信息時，選擇什么樣的關(guān)鍵字體現(xiàn)了個人母語的駕馭能力，取決于個人的語文素養(yǎng)。學生借助網(wǎng)絡進行電子閱讀增加“量”的過程，是對文本學A）的補充和延伸。與此同吋，學生辨別、選擇信息的能力也大大提高，信息素養(yǎng)也因此增長?？傊?，信息技術(shù)及多媒體教學手段在小