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《試析以“雙證”實(shí)踐“雙核”融通提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、試析以“雙證”實(shí)踐“雙核”融通提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力論文摘要：當(dāng)前，許多高職院校為緩解就業(yè)壓力過(guò)分依賴于專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。殊不知，后者是學(xué)生的就業(yè)軟能力，是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我們需要通過(guò)“雙證”實(shí)踐、“雙核”融通，以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。論文關(guān)鍵詞：雙證；雙核；高職；就業(yè)“雙證”指專業(yè)資格證和職業(yè)核心能力資格證，“雙核指專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力。XX年，中國(guó)人大曾湘泉教授在《中國(guó)就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告XX-XX》中提出，就業(yè)能力分專業(yè)硬能力和含溝通、人際、分析等在內(nèi)的軟能力，其中就業(yè)軟能力
2、備受關(guān)注，要高度關(guān)注各種就業(yè)能力特別是軟能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，以縮小學(xué)校和用人單位的就業(yè)能力認(rèn)知差異和能力缺口，大幅提高在校生的就業(yè)能力。據(jù)職教專家研究，應(yīng)二H世紀(jì)新科技的趨勢(shì)與職場(chǎng)工作需求，未來(lái)職業(yè)教育系統(tǒng)的高職生除具備專業(yè)領(lǐng)域之技術(shù)知識(shí)能力外，尤應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)科技與社會(huì)的能力和精神層面能力，如如團(tuán)隊(duì)合作及溝通與表達(dá)的能力?？梢?jiàn)，專業(yè)硬能力培養(yǎng)必不可少，而交流、合作、解決問(wèn)題等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)則是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)資格證、職業(yè)核心能力資格證的推廣，促進(jìn)
3、學(xué)生雙核融通，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要。一、途徑：嘗試推行“雙證”（一）嘗試從08年3月到09年7月，我們對(duì)06屆、07屆畢業(yè)生進(jìn)行了走訪調(diào)查，其結(jié)果與北京麥可思HR信息管理咨詢公司調(diào)研顯示如出一轍：35項(xiàng)基本工作能力中，重要性最高的是積極學(xué)習(xí)、有效的口頭溝通、理解他人、學(xué)習(xí)方法和積極聆聽(tīng)等軟能力，而這，往往成為畢業(yè)生升職的關(guān)鍵。為此，我們從09年9月開(kāi)始嘗試。在輔導(dǎo)員、班級(jí)人數(shù)、高考成績(jī)相同的班級(jí)中隨機(jī)抽選了連鎖1班和會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算3班為實(shí)驗(yàn)班。連鎖2班和會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算4班為對(duì)照班。在保證課程、課時(shí)不變
4、的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專業(yè)資格證和職業(yè)核心能力證的推廣培訓(xùn)：在人文素質(zhì)拓展課中強(qiáng)化兩證，在專業(yè)課中融入職業(yè)核心能力的滲透。一年過(guò)去，兩個(gè)班獲取雙證書(shū)人數(shù)達(dá)60%,參與企業(yè)實(shí)習(xí)、暑期實(shí)踐人數(shù)達(dá)70%，專銜本自考人數(shù)合格率達(dá)50%;而對(duì)照班分別為40%、47%、15%。據(jù)觀察走訪，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及能力大大高于平行班，其在實(shí)習(xí)企業(yè)的適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)及參與公共事務(wù)的能力遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)照班。（二）推行1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案。為了加大改革力度，提高學(xué)生的就業(yè)能力，我們推行了“326”人才培養(yǎng)方案：高職學(xué)生3類主
5、要能力（專業(yè)能力、社會(huì)能力、精神層面能力）、兩證、6類特色課程（特色公共基礎(chǔ)課、特色人文素質(zhì)課、特色職業(yè)基礎(chǔ)課、特色技能培養(yǎng)課、特色核心能力課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課）融進(jìn)“雙核”。在大一進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、進(jìn)行職業(yè)生涯啟蒙；大二單設(shè)職業(yè)核心能力課程，由學(xué)生根據(jù)自己的需要選修交流能力、合作能力、信息應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力等模塊，就各種社會(huì)能力結(jié)合專業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)、專項(xiàng)訓(xùn)練；大三，則將專業(yè)核心能力與職業(yè)核心能力融于各類專業(yè)拓展課程中，讓學(xué)生系統(tǒng)整合，獲取兩類資格證書(shū)：專業(yè)能力類資格證書(shū)、職業(yè)核心能力資格證書(shū)
6、。三年各有側(cè)重：側(cè)重啟蒙、側(cè)重嘗試、側(cè)重整合。1.組成輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化“雙證”“雙核”培養(yǎng)。為了強(qiáng)化學(xué)生的“雙證”“雙核”意識(shí)，我們組建了輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)通識(shí)課、專業(yè)課進(jìn)行滲透，通過(guò)素質(zhì)活動(dòng)拓展課進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。有意識(shí)地采用梯隊(duì)互補(bǔ)的結(jié)構(gòu)形式:年齡層上，60后占與70后、80后老師是3:7；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)上：公共課與專業(yè)課、素質(zhì)拓展課的比例是4:6。團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)研分析，電子商務(wù)中的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)用文寫(xiě)作中各團(tuán)隊(duì)組建公司辦文、辦會(huì)、辦事業(yè)務(wù)處理與有關(guān)專業(yè)
7、項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)行整合，細(xì)化“雙證”“雙核”教學(xué)實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)、嘗試，學(xué)生們課外完成了超市物價(jià)調(diào)研、顧客滿意度調(diào)研、銀行顧客滿意度調(diào)研等6個(gè)項(xiàng)目的大型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高了培訓(xùn)的活力及效度，有助于建設(shè)德藝雙馨、理實(shí)一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生樹(shù)立了合作共贏的榜樣。二、課改培訓(xùn)：實(shí)行“雙核”融通課改的目的是促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)硬能力與軟能力同時(shí)提升、互存互補(bǔ)。因此，我們的培訓(xùn)通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵭小半p核”融通。（一）職業(yè)核心能力培訓(xùn)融入專業(yè)素養(yǎng)1.小活動(dòng)與主題項(xiàng)目活動(dòng)穿插，相得益彰，寓訓(xùn)于樂(lè)單純的大型主題活動(dòng)策
8、劃實(shí)施畢竟太單一，因此，在培訓(xùn)中，我們將各種職場(chǎng)小模塊活動(dòng)與大型主題活動(dòng)穿插?，F(xiàn)場(chǎng)推銷豆?jié){機(jī)、房屋、保險(xiǎn)，模仿與領(lǐng)導(dǎo)、客戶談判，擬寫(xiě)產(chǎn)品入駐超市的各種方案，調(diào)查幾種財(cái)務(wù)軟件的性能、使用范圍、優(yōu)劣、顧客滿意度，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)推銷，穿插現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)如西南大旱災(zāi)、玉樹(shù)地震募捐演講。每次培訓(xùn)課開(kāi)始由各團(tuán)隊(duì)就這些職場(chǎng)活動(dòng)闡述方案及實(shí)施，然后互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。這才進(jìn)入本次課培訓(xùn)的案例、知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)演練，最后又推出小模塊活動(dòng)和大型主題活動(dòng)的階段事務(wù)解讀，由學(xué)生下去進(jìn)行組織。這樣，通過(guò)大型實(shí)踐活動(dòng)與36個(gè)
