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《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力摘要:本文從語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和課后閱讀兩個(gè)方妞淺談了自己在語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)辦面的探索和嘗試。關(guān)鍵詞:質(zhì)疑自主探索閱讀積累當(dāng)今時(shí)代，一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著這個(gè)國(guó)家和民族的地位和發(fā)展速度，而創(chuàng)新能力和水平的提高又依賴于這個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實(shí)現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其創(chuàng)新能力，有著深遠(yuǎn)意義。下面我淺談一下自己在閱讀教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。一、注重堂上“質(zhì)疑”，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新性的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)求知的欲望
2、，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。我認(rèn)為，堂上“質(zhì)疑”是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。古人云:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),人疑則人進(jìn)。1、教師巧妙“質(zhì)疑”教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容巧妙“質(zhì)疑”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力,甚至可以引發(fā)學(xué)生道德觀、人生觀的思考。學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)“疑問(wèn)”：《隆中對(duì)》里寫(xiě)諸葛亮“每自比于管仲、樂(lè)毅”，說(shuō)明他一向自認(rèn)為有將相之才，抱負(fù)遠(yuǎn)大，可是《出師表》中“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”兩句又表明諸葛亮淡泊名利的志趣,這豈不是矛盾了嗎?學(xué)生
3、才學(xué)完《隆中對(duì)》乂學(xué)《出師表》，對(duì)《三國(guó)演義》中涉及的歷史故事也很熟悉，因此對(duì)這一問(wèn)題非常感興趣，當(dāng)下就興致勃勃討論開(kāi)了。有的同學(xué)認(rèn)為的確是矛盾了，有可能是《隆中對(duì)》里的A容有誤，因?yàn)椤堵″鴮?duì)》是陳壽所寫(xiě)，而《出師表》是諸葛亮的自述，可信度高些;還有的同學(xué)認(rèn)為不矛盾，諸葛亮自認(rèn)為有將相之才，可仍然隱居草廬之中，可見(jiàn)他并非追名逐利之人，從劉備“凡三往，乃見(jiàn)”可看出是劉備的誠(chéng)心打動(dòng)了他……學(xué)生的看法或許偏頗，或許稚嫩，可看到他們爭(zhēng)先恐后各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面,我感到自己的“質(zhì)疑”堪稱一石激起千層浪。雖沒(méi)有定論，但他們?cè)谟懻摖?zhēng)辯的過(guò)程屮加深了對(duì)文章的理
4、解，迸射出創(chuàng)造性思維的火花。2、學(xué)生自主“質(zhì)疑”新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué):^的情景，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)?！薄胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！泵鎸?duì)千篇一律的教學(xué)模式，我們自己都覺(jué)得乏味而無(wú)激情，何況是學(xué)生呢?課文的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等不同，教學(xué)步驟也大可不必雷同。對(duì)某些課文，我把更多的權(quán)力下放給了學(xué)生?！豆陋?dú)之旅》是一篇反映少年成長(zhǎng)歷程的小說(shuō)，我事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文一一熟悉課文內(nèi)容。這篇小說(shuō)中的主人公杜小康算他們的同齡人，他的經(jīng)歷和感受易于被學(xué)生理解并引起共鳴。進(jìn)行《孤獨(dú)之旅》課堂教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生分為四組,要
5、求每組至少提出兩個(gè)問(wèn)題給其他組回答,看哪組提的問(wèn)題有難度值得思考,看那組回答得精彩。經(jīng)過(guò)組內(nèi)的一番熱烈討論，每組都“拋卻”了一些他們看來(lái)過(guò)于淺顯的問(wèn)題而保留了一些自認(rèn)為有“高難度”的問(wèn)題準(zhǔn)備向其他組“開(kāi)炮”。對(duì)那些爭(zhēng)議較人的問(wèn)題，提問(wèn)者有權(quán)利評(píng)判答問(wèn)者的回答是否準(zhǔn)確，答問(wèn)者也可以進(jìn)行反駁，這其間其他同學(xué)也可以參加討論，而我，因勢(shì)利導(dǎo)，緊跟學(xué)生的思路進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥和補(bǔ)充。每次用這樣的方式上課，學(xué)生的思維就異常活躍,很多問(wèn)題和答案之精彩都超乎我的想象。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)。”學(xué)生能自己質(zhì)
6、疑提問(wèn)，說(shuō)明他們進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這種自主學(xué)習(xí)對(duì)提高他們的語(yǔ)文創(chuàng)新能力是大有裨益的。當(dāng)然,采用學(xué)生自主“質(zhì)疑”的教學(xué)模式，一定不能削弱教師的主導(dǎo)作用，教師一定要注意把握學(xué)生“質(zhì)疑”的大方向，引導(dǎo)他們多角度、多層面理解課文，使他們學(xué)完之后的認(rèn)知水平既能高于文本又不能脫離文本。二、廣讀博覽，加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力縱觀文學(xué)史，古今屮外的文學(xué)家、詩(shī)人，哪一個(gè)不是閱文無(wú)數(shù)，“滿腹”詩(shī)書(shū)?文學(xué)的繼承性是很強(qiáng)的，只冇記住了前人的東西才可能進(jìn)一步創(chuàng)新。平時(shí)我語(yǔ)文作業(yè)很少，就要求學(xué)生盡量保證每天20—一30分鐘的閱讀時(shí)間，并堅(jiān)持做好讀書(shū)筆記,一個(gè)月
7、檢查一次。對(duì)學(xué)生而言，做讀書(shū)筆記就是摘錄，可我覺(jué)得，這摘錄的過(guò)程就是對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)很要的積累的過(guò)程。自己閱讀，根據(jù)自己的喜好和感悟融入了自己的理解的摘抄，又怎能和那些書(shū)店里買的現(xiàn)成的《好詞佳句》之類的書(shū)相提并論呢？而有些學(xué)生所寫(xiě)的心得感悟又何嘗不是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)？實(shí)踐證明，有的同學(xué)在這積累的過(guò)程中，的確獲益匪淺。江河的《星星變奏曲》是一首讀來(lái)瑯瑯上口、優(yōu)美的朦朧詩(shī)，學(xué)生很喜歡。我在學(xué)完這首詩(shī)后趁熱打鐵，給學(xué)生補(bǔ)充了幾首舒婷、顧城等朦朧詩(shī)人的作品并讓他們摘抄下來(lái)反復(fù)吟誦。然后我讓他們模仿《星星變奏曲》的句式自己創(chuàng)作一首詩(shī)。結(jié)果全班同學(xué)都有“
8、詩(shī)作”“問(wèn)世”，其中不乏較好的“作品”，意象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，我在班上逐一朗讀并稍加評(píng)點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情，個(gè)別學(xué)生此后的隨筆中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些自創(chuàng)詩(shī)歌。有一次做練習(xí)時(shí)遇到這樣一道題：
