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《在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力語文教學的靈魂是什么？是創(chuàng)造。當前中學語文教學最致命的缺陷是什么？也是創(chuàng)造。語文教學具有其他學科所無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)造力的特殊功能。斯坦伯格說：“創(chuàng)造力不是單一能力或復合能力，而是能力與其他方面的復合?！边@里的“其他方面”主要指知識、智力、意識、精神、思維、個性、道德、美感等。語文是最重要的交際工具和最重要的文化載體，它的工具性不能從文化中抽象出來而獨立存在，即它的科學性和人文性密不可分。另一方面，就語文與人而言，語文也不能脫離人而獨立存在，它同人的思維、情感、交際密不可分,—個人離開了語文也不成其為
2、人。這就決定了真正的語文訓練必然是思維、情感、人格、審美等的訓練，通過訓練所形成的不是“單一能力或復合能力”，而是“能力與其他方面的復合”。所以說語文教學最有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么，在閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力？我們可采取如下一些方法：一、培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的前提一探索性思維能力在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生在認真思考、有理有據(jù)的前提下，能夠?qū)φn文的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，甚至敢于對教材的定論提出不同的見解，敢于對教師的闡述提出不同意見的辨析，提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)。二、培養(yǎng)學生具有思維多向性——運動性思維能力在閱讀教學中，要善
3、于引導學生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)成對客觀事物立體式的認識，使學習過程的思維能夠順向、逆向、縱向、橫向及立體方向的多方面地展開。三、培養(yǎng)學生拋棄舊知形成新觀念——選擇性思維能力閱讀教學中，要培養(yǎng)學生善于從不同的角度思考，根據(jù)不同的角度轉(zhuǎn)向，形成符合時代發(fā)展的新觀念、新的認識途徑。四、培養(yǎng)學生加強對事物的認識——綜合性思維能力創(chuàng)造性思維的核心在于發(fā)散，因為它是直接聯(lián)系著學生的創(chuàng)造性學習，所以能培養(yǎng)學生思考的靈活性、多向性、深刻性和創(chuàng)造性。但要使學生對同一問題作多角度思考，進行豐富的想象，探求多種解決問題的方法，這就要求在閱
4、讀教學中培養(yǎng)學生總結(jié)概括和綜合思維的能力，并不斷加以深化。我在閱讀教學中嘗試著多種思維的激活機制。例如，針對基本弄懂課文整體意思之后，提出幾個具有發(fā)散性思維特點的問題，激勵學生展開“自主、合作”，進行積極的探究。我在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，在15分鐘疏通課文意思的基礎(chǔ)上，我提出了三項自主學習活動，要求學生只需選擇其中一項活動進行充分的問題探究:(1)本文中有個奇怪的數(shù)字概念處處滲透著，那就是“三”。如，鄒忌與徐公比美的“三問三答”。你還可以從文章中找出哪些含有“三”的意味的事件過程，請寫成具體的分析文字。(2)本文的結(jié)構(gòu)、詳
5、略很有講究，請你根據(jù)原文做些分析。(3)閱讀本文，讀者普遍認為鄒忌是最了不起的核心人物，仿佛“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的一切功勞都是他一人的。對此，你怎么看待？請結(jié)合原文作具體的閱讀分析和人物“功勞”辨析。以上三項學習活動有四個方面的突出特點:(1)它們都具有較大的開放性，沒有對原文進行條分縷析，讓學生針對原文熟讀深思，不受輔導用書和教師講解的先入為主的影響，完全需要學生的自主研讀，必須動腦筋思考、動手書寫成分析文字；(2)教師要充分尊重學生學習的主體性，教師不先入為主，就是要為學生的自主研讀、自主探究留岀足夠的“空白”；(
6、3)學生必須充分地讀懂課文，要有認識的深度甚至得讀透課文才行;(4)探究活動項目的選擇有較大的自由性，不唯一，不唯書，不唯師，無論你選擇哪一項，都能夠滲透進對課文內(nèi)容和寫作技法、人物塑造的綜合性理解，都能從特定的學習角度深入理解全文。這樣一來，學習的創(chuàng)造性思維就很容易被充分地激活。學生課堂上的交流及上交的分析文字，絕大部分都是很有獨到見解的，而且能夠緊扣課文具體內(nèi)容來談?wù)J識，教師只需要分幾個層次進行具體的總結(jié)就可以了。（作者單位貴州省思南縣合朋溪中學）
